香港教育大学 - 教育及人类发展学院

教育言语病理学和学习障碍理学硕士

课程特色

特色 1. 全港首个研究言语病理学及学习障碍的硕士课程，为下一代言语病理学家提供专业培训。

特色2. 本课程已获香港言语治疗师学会(HKIST) 全面认可。 本课程的毕业生有资格申请成为卫生部认可的言语治疗师注册会员。

特点3.课程遵循美国言语治疗协会（ASHA）的标准，并增加了一些内容以满足不同教育背景和社区的需求。

特色4.独特、创新、全面的研究生培养计划——建立在双核框架（言语病理学和学习障碍）之上，基于当代研究和循证实践，注重反思和探究

特点 5. 专门建立的临床研究单位，拥有最先进的培训、客户/社区服务和研究设施

特点 6. 丰富的练习内容，由香港和/或附近地区合格的言语病理学家指导。

特色七、课程由特殊教育与咨询系负责管理，该系是国际语言学与语音学协会（IALP）在中国唯一的附属协会。

特色8.学生有机会参加一年一度的欧洲语言治疗暑期学校

课程结构

该课程包含 81 个学分 (cps)，需要两年的全日制学习。 学员每学期需要学习 12-18 学分的全部课程。 课程将面对面进行，包括讲座和辅导相结合。

专业研究 48

特殊教育、沟通障碍和学习障碍的医学问题

本课程将为学员提供正常和紊乱解剖学、生理学和神经学核心概念的基础研究，涉及语言、听力、交流、识字、学习和吞咽功能。 学生将了解特殊和包容性教育环境中学生不同发育障碍的医学问题，以及导致成人不同言语、写作、听力、识字、沟通和吞咽障碍的后天障碍。 本课程提供了一个多学科的学习环境，辅以充满活力的科学研究，使学生成为能够将理论与实践相结合的专业言语病理学家。

言语、语言、听力和学习方面的声学研究

该课程将使参与者能够研究语音和声音的物理特征、语音和声音感知和产生的理论和发展，以及语音清晰度的概念。 参与者将学习如何记录语音和声音样本，并在超音节和音节级别进行声学分析。 参与者将研究与听力有关的心理声学过程。 他们将学习言语和听力科学中的基本仪器技术。

教育咨询、治疗过程和教育学

本课程将为学员提供言语病理学和教育环境中教学实践的概述。 它涵盖了对咨询理论和方法的批判性回顾、对沟通障碍的情绪反应以及针对沟通障碍者及其家人的咨询技巧，以及针对有沟通障碍、学习障碍和教育挑战的学生的包容策略和干预措施。 参与者将学习如何在教育环境中应用咨询技巧、治疗过程和教学方法。

语音学与教育语音学

语音学课程旨在为学生提供有关语音的知识以及在应用环境中使用这些知识的能力。 这包括转录正常和非典型粤语语音的能力，以及基于语音产生和感知机制的临床应用。 语音方面的课程重点研究粤语的语音问题，包括基本音素表、音素和音节结构约束、语音过程和语言中表现的声调现象。

语言发展

本课程介绍语言习得，涵盖从婴儿到成年的典型中文和英语发展的里程碑。 主题包括早期语言和认知发展、单词学习、句法和语用发展。 该领域的主要理论问题将被框架来讨论语言发展，例如生物和社会因素对语言习得的贡献、语言知识的心理表征以及语言习得的个体差异。

言语、语言和沟通障碍

本课程将向学员介绍不同年龄段言语、语言和沟通障碍的原因和概况。 本课程将介绍：（1）言语障碍，包括言语障碍、结构性言语障碍、流畅性障碍、声音障碍、运动性言语障碍，包括言语障碍和构音障碍； (2)由于发育和感觉障碍导致的言语障碍、由于特定语言障碍导致的语言障碍； (3) 基于大脑和神经系统的 SLC 疾病。

双语与双语教育

本课程旨在为参与者提供关键的理论工具，以分析双语和多语言的关键问题，并在双语教育相关领域的背景下，特别是在香港和其他中文社区。

中国教育结构

本课程旨在让学生了解与汉语语法研究相关的词法、句法和语义的核心和基本概念。 将训练学生描述和分析不同级别的主要汉语语法结构。 该课程还比较了现代标准汉语和粤语之间的语法差异。 本课程由语言学与现代语言研究系综合授课。

听力学和教育领域的听力康复

该课程将为参与者提供正常和紊乱的听力过程、听力筛查和评估计划的基本方法以及听力保护计划的开发和管理。 参与者将了解听力障碍对语言、写作、读写能力、沟通、学术、心理社会发展、学业成绩和就业的影响。 参与者将了解助听器、视力、手语和听力假体在听力障碍恢复/康复中的作用。 他们将了解针对听力障碍人士的不同评估和干预模式。

言语、语言、沟通和学习评估和干预

本课程为参与者提供言语病理学家的专业知识和技能，重点关注临床评估和干预的基础知识以及不同类型言语、语言、沟通和吞咽障碍的相关管理。 参与者将首先获得评估个人一生中出生或获得的言语、语言、沟通和吞咽障碍的实用知识和技能。 然后，参与者将能够根据对当前实践和证据的批判性评估，就评估和治疗方案做出负责任的决定。 主题将包括标准化和非标准化评估程序和原则； 评估中的文化和语言问题； 干预的一般原则； 干预目标、行为矫正、教学和脚手架策略的选择、排序、评估和终止； 数据采样和收集； 广泛的实践领域提供服务模式和合作伙伴关系； 个人和团体治疗技术； 干预反应、治疗效果和循证实践； 报告撰写和专业沟通。

学习障碍、阅读和写作障碍

参与者将研究识字能力、学习障碍、特定学习障碍和识字（阅读和写作）障碍。 该课程将讨论读写能力的关键领域，包括音韵学、形态和句法意识、印刷概念和知识以及新兴写作。

儿童和青少年的语言障碍

本课程将使参与者深入了解儿童和青少年的言语、语言和沟通障碍。 参与者将了解 SLC 的生物学基础以及儿童和青少年 SLC 的各种原因。 他们还将研究患有 SLC 疾病的儿童和青少年的言语和语言成分，并参考典型的发育里程碑。 本课程将讨论中文的SLC障碍。 完成本课程后，参与者应该能够分析 SLC 的能力和弱点，并能够规划和实施干预策略，以提高儿童和青少年的 SLC 能力。

在课堂上鼓励有社交、情感、行为和发育障碍的学生

本课程将讨论儿童和青少年的各种社交、情感、行为和发育障碍以及心理健康问题，包括自闭症谱系障碍、注意力缺陷/多动障碍、品行障碍和情绪障碍。 参与者将了解这些残疾和障碍如何影响课堂学习、沟通、人际关系、学业成绩和独立性。 该课程将培训参与者了解与学校干预相关的问题，特别是与学校人员合作以及家校合作。 参与者将获得培养学生积极的社交和情感学习的实践知识。

进阶学习 I/II/III

参与者将研究教育和言语、语言、听力、识字、学习沟通和吞咽障碍方面的高级问题。 主题将包括但不限于以下内容。

先进的教学研究和校本言语病理学服务。

辅助性和替代性沟通。

用于评估和干预沟通障碍的先进仪器。

具有神经学基础的吞咽困难和继发于口面部疾病的吞咽困难的评估和治疗方法。

评估和治疗言语运动程序障碍（语言障碍）和言语运动执行障碍（构音障碍）的方法。

了解不同年龄组声音障碍的患病率、发病机制、鉴别诊断和干预程序，包括听力障碍等精神和神经系统疾病。

掌握不同年龄段嗓音障碍的发病率、发病机制、鉴别诊断和干预程序，包括心理和神经障碍，如肌肉骨骼功能障碍、变性、声带病变等。

了解不同头颈癌的发病、发病机制、鉴别诊断和干预程序。

关于整个生命周期中流畅性障碍（包括口吃和口吃）的性质和原因的理论，以及不同的评估和评估技术，包括个人和家庭咨询。

与脑损伤/功能障碍相关的语言、沟通、感知、认知和行为障碍的高级研究，包括脑血管意外、脑外伤、痴呆以及神经解剖学和神经生理学基础，以及这些脑部疾病的急性和慢性方面的阶段鉴别诊断和干预技巧

口颅面部疾病继发的言语和管理问题。

儿童吞咽障碍的评估、鉴别诊断和干预。

实习一21

参与者将对有言语、语言、听力、识字、沟通和吞咽障碍的个人进行筛查、评估和诊断，以及以个人、团体和咨询形式进行恢复/康复和干预的监督实践。 实习将在临床环境中进行。

实习二

参与者将对有言语、听力、识字、沟通和吞咽障碍的个人进行监督筛查、评估和诊断雅思听力词汇课教案，并以个人、团体和咨询形式进行恢复/康复和干预。 实习将在校园内专门建造的实验室进行。

成人和教育环境中的高级实习 I/II

学员将对患有言语、听力、识字、沟通和吞咽障碍的个人进行监督筛查、评估和诊断，以及在个人、团体和咨询的基础上进行康复和干预。 监督实践将在现场/教育环境中进行。

研究方法6

研究方法和循证实践

参与者将了解言语、语言、听力、识字、沟通和吞咽障碍研究的历史演变、重要性和伦理。 他们将研究不同类型的研究，包括描述性、探索性、实验性和调查性研究。 他们将学习如何提出研究问题和假设、进行文献综述以及如何定位自己以获取和评估信息。 他们将学习基础研究设计、定量和定性研究方法。 他们将学习如何将外部科学证据与临床专业知识以及客户的观点整合到循证实践中。

先进的研究方法

参与者将学习先进的研究设计，特别是定量和研究方法，及其在语言、听力、读写能力、沟通和吞咽障碍方面的应用。 涵盖的主题包括：效应大小、功效、置信区间； 关于双变量相关系数的统计推断； 关于一种或两种手段的推断； 三种或更多方法使用单向方差分析、事后比较和计划比较双向方差分析； 重复测量方差分析和方差分析； 双变量和多元回归； 可靠性测试和因素分析； 路径分析； 生长曲线； 非参数检验； 和结构方程建模。 他们将学习如何报告、评估和传播研究成果。 参与者将学习如何实施和批判性评估循证实践。

循证顶点项目 6

这是一个为期两个学期的课程。 学生将在监督下开展一个顶点项目。 顶点项目必须以证据为基础，并检查言语、语言、听力、识字、交流或吞咽功能的典型和/或紊乱功能的特定领域。 循证顶点项目可以是实证研究或回顾性研究，可以采取单例实验、研究项目、文献荟萃分析、课程指南或循证实践评估教学手册的形式。 所有项目提案应包括以下部分：摘要、引言、文献综述、项目问题和目的的陈述、项目意义/重要性的陈述、方法、结果（包括评估）、讨论、结论（包括局限性和未来方向）和研究或评估部分。 一个令人满意的基于证据的顶点项目应该反映从不同学科中学到的技能的汇集，并形成一个最终产品，证明学生可以从他/她的教育言语病理学和学习障碍硕士学位中学习雅思听力词汇课教案，将知识和技能应用到课程中。学习。

总计 81*。

*每门课程为 3 学分，实践课程（3-6 学分）和基于证据的顶点项目（6 学分）除外。

一般入学要求

申请人应持有教育学或其他与心理学、语言学、言语和听力科学相关的学科或遴选小组认为合适的其他学科的公认学士学位和/或研究生文凭。

在非英语国家的院校获得录取的申请人应满足以下最低英语水平要求之一。

雅思6.0； 或者

GCSE/GCE OL 英语C级或以上； 或者

托福成绩 80 分（网考）； 或者

大学英语考试（CET）六级（总分430分以上，考试成绩两年内有效）； 或者

其他同等资格。

申请人应满足下列汉语水平要求之一。

香港中学文凭考试中文3级或以上； 或者

香港中学会考艺术科E级或以上； 或者

香港高级程度会考中国语文及文化（高级补充程度）E级或以上。

其他汉语水平证明将根据个人情况进行考虑。

申请人应能流利使用粤语。

入围申请者需要参加入学面试和考试。 您申请的成功很大程度上取决于您在面试和测试中的表现。

本文摘自学校官网：of in-and--of and Human，HKIEd (eduhk.hk)