培训和学习的效果要从教师身上体现出来。 培训学习结束后，我们通过写经验、召开座谈会、期末要求老师写课题实验总结和小测验等方式，掌握实际效果，了解老师的理论水平。 。

通过不断的学习和培训，全体教师从陌生到熟悉课程改革，对学科目标、意义和课程标准有了清晰的认识，明白课程改革实施过程中教师的角色定位。新课程。 学习方式的转变、评价的改革等，都为课程改革实验的顺利进行提供了重要的理论保证。

3、在总结中巩固提高

总结课程改革的重要环节，只有静下心来思考自己的实践，分析工作的得失，才能不断增强信心，使实践形成经验，进而使经验理论化。 同时，避免重蹈覆辙，使课程改革继续走在科学的轨道上。

一、加强档案建设

在我校档案管理中，专人负责，档案定期归档，力求做到内容完整、规范、科学。

2.鼓励教师勤奋写作

对教育教学的反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。 因此，我校鼓励教师经常反思自己的教育教学行为，克服自己的惰性，经常写下自己的想法和经验，整理教学设计、教案、案例分析等，这极大地调动了教师的积极性。 ，增强了自信心，参与课程改革的热情更加强烈。

3.努力方向

就学校而言，教师观念更新和教学方法转变的最大阻力来自于落后的教学管理和评价体系。 如果用应试教育的模式来管理和评价教师，教师怎么可能形成素质教育的思想和行为呢？ 所以，这个责任应该在学校，在学校的上级部门。 今后，我们将努力重建与新课程理念相匹配的教学管理体系和教师评价体系，不断探索，力争尽快拿出一个好的方案，为教师观念转变提供前提条件，引导教师公正、全面的评价行为，激发教师的斗志。

新课程改革给学校带来了新的发展机遇。 我校决心以课程改革为契机，深化学校内部改革，同时开辟课程改革成功之路。 管理体系形成自己的教育教学特色，让素质教育之花永远绽放。

“你拥有的已经成为过去，而你想要的却正在路上。” 课程改革之路并不遥远。 让我们紧密合作，扬长避短，努力拼搏，锐意进取，勇于创新，共同走向课程改革的辉煌。 向前迈进！

课堂改革教学总结5

20xx年以来，根据教育局的安排部署，在中心校的关心和指导下，我校紧紧围绕“课堂教学改革”中心工作，积极开展太谷“二十四” 《人物》课堂教学模式。 改革和尝试加强了课程管理，聚焦校本教研活动，取得了阶段性成果。 以下是20xx年至20xx年的工作总结：

1、结合实际，制定课堂教学新模式。

根据教育局教学改革会议精神，借鉴太谷课堂改革经验，结合我校教学实践和小学生年龄特点和认知规律，我校制定了语文、数学课堂教学新模式。

为确保新课程目标落实到位，学校实行“两制”管理。 每月教学进度检查制度、期末教学目标考核制度。 每月教学进度检查制度是指监控学科教学进度，防止教学进度过快或过慢，以落实课程计划。 期末教学目标考核制度是指每学期末对课程计划涉及的所有科目（包括校本课程和综合实践活动课程）进行目标考核。

二是加强培训，提高师资队伍素质。

新的教育理念呼唤新型教师。 理想的课程必须通过教师的实践转化为现实的课程。 我校本着全员培训、全员培训的原则，在全体教师中扎实开展教学改革理论学习。 开展校本教学科研活动。

一、首先，我校按照教育局文件精神，做好教师思想工作，强调改革的重要性，提出改革的具体要求，为改革铺路。 要求每位教师认真学习太谷24字教学模式的理论材料，撰写5000字学习笔记，撰写理论学习心得和实际工作教学案例，采取教师自学和小组学习两种学习方式。 交完学习资料后； 要求教师在学习过程中不断与自己的课堂教学实践相结合，使理论真正应用于实践； 要求每位教师在一个月内逐步形成适合自己的教学模式。

2、有序安排教师参加培训学习。 鼓励教师学习七一小学、中心小学、欣欣小学等县小学的先进经验。 我校还派出张峰、韩秀成等老师到中心小学听课、观摩学习。 运用到学习中，将课程改革理念深深植根于每一位教师心中。

3、突破课堂教学，实施课程改革。

课堂是教学的主渠道。 课程改革的重点和重点是课堂教学。 因此，我们把课堂作为课程改革的突破口。

（一）严格按照新课程计划开设班级。 整个课程可以给予足够的课时，做到有课时、有老师、有考核，这样才能真正走进课堂、落实到位。

（2）为保证各科正常教学，实行严格的巡课制度。 一旦发现班级改二班或者发现放羊式教学，将立即登记，作为教师定期检查教学的内容之一，并纳入教师工作考核。

（三）开展课堂教学交流和研究活动。 一是集体备课，以备课组为单位，每周进行一次集体备课，小组成员轮流主持，研究本周的教学内容，讨论教学方法。 二是开展课堂交流。 每位教师每学期必须参加教研课。 课后及时听课、评价，总结成果，找出不足。

（4）积极开展课堂教学竞赛活动，分低段、中段、高段三段，全体教师积极参与。 比赛期间，要求教师围绕“自主、合作、探索”的主要思想开展课堂活动，构建“对话、沟通、互动”的新课程文化，开辟教学改革新思路。

（五）学校领导高度重视课堂教学，经常深入班级听课，与教师共同探索，使课堂教学改革深入开展。

（六）充分发挥学科带头人、骨干教师的带头作用，将听课、备课、辅导、讲课、研课、评课、反思融为一体，使课改工作落到实处尽快传达给每一位学生、每一位老师、每一个班级。

4、生动形象地做好教师业务学习。 学校按照“统筹规划、分类要求、全员培训、全程培训”的思路，实现了培训内容从文字培训到课程培训的转变、培训方式从传统培训的转变。从灌输到交流、探究，集学习、实践、研讨于一体，搭建了每位教师展示自我的平台，教学管理人员、骨干教师和普通教师的培训工作逐步开展。 在培训策略上，实行“五结合”，即走出去与请进来相结合、集中培训与校本培训相结合、面授与远程教育相结合、理论学习与实践经验相结合，培训与教学研究相结合。 。

5、有针对性地做好校本教研活动。 日常教学和研究并未停止。 学校采取教研组长负责制落实日常教研工作，针对本学科课程改革过程中遇到的一些小问题进行教学研究。 本着“问题是主体、行动是研究、案例是结果”的原则。 工作思路，引导全体教师做好课改教学工作。 实施科研与培训结合工程，促进教师专业发展。 我校教学、科研、培训结合，实施“五个一”工程。 要求每位老师每学期读一本好书，写20xx字的读书笔记； 参加示范课； 撰写教学案例； 分析一个典型的类； 并每周写一篇教学反思。 通过外出学习培训，教师们开阔了眼界，拓展了视野，获得了新的理念，获得了更多的方法。

每学期伊始，都会整理出教学科研课改活动专项安排表。 具体到演讲者、到月份、到星期、到某个主题。 课程改革研究活动做到了“六有”：有计划、有专题、有内容、有演讲者、有记录、有资料。 开展课前讨论、课中改进、课后复习反思，整合每位教师课程改革的实践优势，实现脑力资源和信息资源的共享。

3.培养学生提高合作能力

每个班级分为学习小组，并选出小组长和组长。 老师再对每个班长、组长进行培训，教他们如何沟通、如何说话、如何呈现汇报，从而实现“兵教兵”，最大限度地解决这群学生遇到的问题和困惑。尽可能地自学。

第四，建立平等的新型师生关系。

在新课程改革实验中，建立平等、和谐、民主的师生关系是改变教与学方式的前提。 我校对全体教师提出“三多三少三带”的要求，即：多一点尊重，少一点独裁，把微笑带进课堂； 多鼓励，少责备，鼓励走进课堂； 多一点灵感，少一点禁锢，把竞争带进课堂。 经过几年的实践，我们欣喜地看到，教育教学正在悄然发生变化，教师的地位发生了变化。 教师不再高居讲台之上，而是更多地行走在学生之中，与学生平等。 对话，创造性地开展针对学生的教学活动。 学生们学会了生活，在课堂上敢于表达自己的意见，“我不同意、我认为、我认为”这些话经常从他们嘴里蹦出来。 下课后，他们仍然拉着老师的手提问。 不少老师反映“经常有惊喜”、“经常发现学生的亮点”，也有老师表示“学生的想象力很有趣”等等。

五、补短板、重评价、促发展

学生是学习和评价的主体，对学生的评价是管理者、教师、学生、家长共同参与的重要活动。

1. 进行观察和评估。

对于学生日常学习的评价，我们要求淡化学生之间的横向比较，鼓励学生与自己的过去进行比较，从中发现学生的进步，并在此基础上提出具体的改进建议。

2.提倡二次评价。

由于学生文化环境、家庭背景和自身思维方式的差异，以及学生学习发展水平的差异，我们期待学生的进步。 单元测试老师鼓励学生对自己的答案感到不满意。 ，可以重新回答，这种“延迟评价”让学生看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

课堂改革教学总结6

领导：

近年来，我校在开设全课程、满课时的前提下，在不增加学生学习时间和作业负担的前提下，调整教学关系，构建“自主互助学习课堂”，并着手走出一条“轻负担”、高质量的教学改革之路。 在不断探索的过程中，我们将新理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变教学方法，养成新的课堂行为习惯，建立民主、平等的新课堂文化。 让学生养成自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，让学习真正成为学生最喜欢的事情，让课堂真正充满生机和活力，有效促进学生、教师、学校全面、持续、和谐发展。

一、构建引领教师课堂教学改革的典范

为实现课堂结构改革，我们精心构建教学模式，创设课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，将新理念转化为教学。规范教师平时课堂行为，引导教师“入风”，引导教师在实践中逐步形成自己独特的风格。 我们的“自主互助学习课堂”的基本理念和模式是：明确目标——自主学习——合作探究——训练改进——标准检测——反馈巩固。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作一个动态发展的过程，是教与学的有机统一。 在此过程中，学生始终处于主体地位，教师是课堂教学的组织者和推动者。 和指导。

1、明确目标1-2分钟，可以书面表达，也可以口头表达，让学生明确本节课的学习任务

2、自主学习 学生个体自主学习是小组合作学习的前提。 教师要给学生独立思考的时间，让学生按照老师提供的“学习指导大纲”自行学习，思考自己的意见，找出自己的想法。 有难度的问题，做好笔记以便沟通。

3、合作探索 每个学生基本完成对一系列问题的思考和探索后，首先进行小组合作。 通过沟通，小组内的成员可以取长补短，找到彼此的差距，共同进步，形成小组内部的共识。

4、训练与提高 利用自学、合作所学到的知识来解决教材相关问题或老师选定的模拟训练与提高问题，从而巩固所学知识，提高认知水平。

5、平均评价评价分为班级评价、单位评价和综合评价。 各学习组进行课时评价，多采用“不计分评价”的方式。 学生在规定时间内独立完成课时后，各小组交流批改，然后公布各组平均答对或错题数。

6、反馈巩固对合规测试中出现的错误问题进行合作研究，解决错误知识，让漏掉的目标重新出手。 最后，根据反馈情况进行总结，对未能完成学习目标的同学实施补救措施，力求做到“明确”，各学习小组组长会给小组成员布置不同程度的作业。小组巩固所学知识。 全部通过。

小组合作学习和平等评价可以极大地调动学生的主动性和积极性，促进学生自我管理和合作意识的形成，也促进校园良好学习氛围的形成。

二、学习先进经验，制定教学套路

1. 备课

教师应当根据教学大纲的要求制定教学工作计划和教学进度表。 教师要认真备课，同年级、同科目的教师要集体备课。 教师认真研究教材，了解学生的知识水平，才能写出好的教案。 具体要求如下：

（一）教学目标的制定要体现“三维”，符合学生认知的起点。

（2）教学环节清晰，符合高效优质课堂教学模式的要求。

（3）引言体现了铺垫（基于学生已有的知识和经验）、趣味性（情感互动）、有效性等。

（4）探究问题符合学生最近发展区，具有探究价值。

（5）学生的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习、接受学习等）的组织因教学内容的不同而灵活多样，并强调实效性。

（六）注重学科学习方法的指导。

(7)如何进行反馈修正要落实到教学的各个环节。

（八）要准备好课内训练题，做到“清晰”。

2. 上课

（1）用简短的词语让学生明确本课的学习目标，达到目标导向。

（二）课堂教学应贯彻三个原则：

“三讲三不讲”的原则：学生易混淆、易错、易漏的问题一定要讲清楚，一定要讲透； 学生已经学会了什么，通过自学可以学到什么，以及讲完之后仍不会知道的内容。

有效性原则：坚决删除一些表演性的、虚假的、与教学效果和质量无关的环节，减少无效劳动。 课堂上该“死”的，要杀、要背、要千方百计地练； 该“活”的，必须通过探索、讨论、想象等多种方式来调动起来。

反馈纠正原则：将诊断性反馈、程序性反馈、形成性反馈贯穿于整个教学过程，做到“清晰”。

（3）控制“说”和“练”的时间关系，每节课总训练时间不少于20分钟。

（四）规范课堂管理，提倡和鼓励学生提问，允许学生打断教师讲话提出不同意见，允许学生不举手提问或回答问题。

（5）提高自身素质，创建学生喜欢的课堂，培养学生的学习兴趣。

（六）教师要按时上课，不迟到、不早退、不拖延。

3. 家庭作业

（1）“三作业、三不作业”原则：不布置死记硬背的机械训练作业，布置启发性思维作业； 不要分配重复的作业，安排可选的和分层的作业； 安排课外研究和实践作业。

（2）家庭作业：每周家庭作业不少于每周课时的70%； 每科每天的作业时间不应超过15分钟。

（3）作业批改：需要对学生出错的地方进行标记； 需要进行第二次更正； 备课组内的标记符号必须统一； 鼓励写鼓励性、人文性的评论，让作业成为师生情感和知识交流的场所。

3、立足解决问题，深化校本教研

第一步——攻坚立规范

教育改革初期，学校成立了以校长为组长、全体业务干部和10余名骨干实验教师为核心的项目课题组，通过论坛、观摩、研讨等方式进行了初步实验探索，让教师明确主要改革措施的理论依据，明确课堂改革的目标和方向，初步确立课堂自主互学的基本规范。 我们先后总结并张贴了《学习小组管理办法》、《自主学习基本规范》、《课堂讨论基本规范》等，引导学生学习自主学习的方法和策略，尽快培养倾听、提问和表达的技能。 等待新课堂所要求的学习质量。

第二步——专项攻关突破瓶颈

我们采用专题调研的形式，突破课堂改革中的“瓶颈”问题，改进课堂教学模式，提高独立课堂的有效性。 学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率、学生课堂学习游离问题、课堂讨论有效性等，提供给备课各学科团队作为申办课题，备课团队自主选择研究方向、确立研究课题、形成研究方案、组织力量集中攻关。

第三步——模块指导提高效率

进入第三阶段研究，我们将自主互学课堂的研究深化到各学科课堂教学模式的构建中，将课程分为语文、英语、数学、理化、历史、地理、政治、音乐、艺术和艺术。 模块。 围绕研究目的，围绕各环节的操作要点和注意事项，如何进行具有学科特色的学习方法指导等开展有针对性的讨论，努力提高各学科和环节的教学效率。

为提高教师整体素质，以“教学质量在课堂，教师成长在课堂”为宗旨，坚持站在岗位上、全员参与、总结经验、整改问题、务实有效，争创特色。 我们扎实有序地贯彻教师理念。 班级讨论活动促进我校教师专业发展，提高教育教学质量。 观课讨论活动结束后，我们又开展了引领班、示范班、研究班三项班级活动，分层次、分类别开展形式多样的教研活动，引导教师重视。对课堂和教学行为的改进，鼓励教师不断探索有效的教学模式，提高课堂教学的有效性。 指导教研组、备课组聚焦问题，研究课例，研究课堂教学行为，构建特色教学模式，开展课堂细节“行动研究”，开展“研究型”等教师培训活动。课程标准、烹饪教材、教学方法讨论”。 教师教学竞赛。 要努力培养学生的学习习惯，开展学生学习竞赛。

通过上述一系列措施，基本实现了从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式的目标，使课堂教学发生了本质的变化，极大地提高了我校的教育教学水平。 ，为我校跨越式发展作出了贡献。 打下坚实的基础。

如有不妥之处，请领导批评指正。

课堂改革教学总结7

本学期我校课堂改革正如火如荼地进行。 为了今后的课程改革之路走得更好，我现在对本学期的课堂改革工作做一个总结。

1、加强学习，转变观念。

我积极参加学校组织的课堂改革校本培训，利用课余时间阅读有关课堂改革的书籍，加强理论学习，更新转变自己的教学理念。

2、积极实施课堂改革。

在学习和吸取教训的基础上，结合地理学科的特点，我积极在课堂上实施改革。 在引导-学习-移动-测试-评价的模式基础上，让学生自主学习和合作学习。 我一直坚持做到：学生能观察，就让学生自己观察；学生能观察，就让学生自己观察；学生能观察，就让学生自己观察。 能让学生思考，就必须让学生独立思考； 一定要让学生自己总结。 尽量不安排或取代学生的自主学习和合作学习。

另外，我在教学中经常结合生活中的实例，灵活处理教材，开展课堂教学，让学生在生活中学地理。

除了小组学习之外，我鼓励学生结成学习支持伙伴，让他们互相学习，共同进步。

通过一个学期的实践，学生学习地理的能力，特别是看图能力有了明显的提高。 此外，小组合作学习也不同程度地提高了大多数学生的学习能力。 但群体合作也存在一些不足，主要表现在群体合作探索不够、形式化但深度不够等。

课堂改革教学总结8

杨主任在市教育体育工作会议上强调，课堂教学改革是2019年要做的四件大事的重中之重。 今年春天，市教体局采取一系列措施，大力推进课堂教学改革。 我校积极响应上级号召。 在去年课堂教学改革的基础上，明确了今年春季课堂教学改革的主攻方向，制定了改革措施，扎实开展课堂教学改革，优化教学流程，提高教学质量。教学质量。

一、我们的措施

（一）加强理论学习，提高理论质量

今年春天，我们组织全体老师在林州大剧院聆听高效课堂改革发源地山东兖州杜郎口中学校长崔启胜的汇报，有了更清晰的认识高效课堂改革的起源、发展和现状。 After to the of Hu , the of in , Hebei, I have a more of the , and of the "big unit ". We also such as "Major in the Mode of Rural - of the "366" Mode" to all , and such as " - and Cases of 1333 Mode". On and other times, all will be to study the of , and and based on the of our 's . While , the also each to make full use of such as the , room, and the in light of their own , and study and on . study, has a deep of the of , has a sense of with , has a clear of how to carry out , and and for in . power .

(2) on , carry out .

must take the as the main front. In the of this year, we the , which is the main and front of , and , the form of "---" to the of . on some hot and in the . this form of to and , has a clear and of such as group in , and , of plans, and the role and of in . From the to the and , and , we have on our own path of , , and .

(3) Going out, come in, , with peers.

In the of this year, we took of the of the of high- to to in in the area to learn from other 's in . At the same time, we also Wang and Zhang from the City and to come to our to guide the of . Yuan , Guo , Yang , Guo and other from our the open class and about their gains and in the . The in the and spoke one after , put their own views and on the two ' , and the two for their own in . Wang and Zhang made on the two ' , and gave to our 's .

At the same time, we also carry out peer among in the . Use the time of on and on to who are at the of to talk about their and . In this way, teach and train , and ideas with each other. There is no sense of and when up to and , but there is a kind and warm by with each other and .

(4) in full and carry out high- .

This , in with the of the of and , with the of the , we have out high- - the . The has high- , and each 's based on the of , , form, , and . from all in the came to the one after to their and on , and on this basis, who met the 's were . In April this year, under the of Lin , the came to our to a of the in our . Guo , Wang , Chen Yu, and Yuan from our the class. Lin fully the of in our .

2. New about by

the and solid , the and of the whole have :

First of all, the of has great . At the of the , many had of doubt, wait-and-see, and . First, they in the and did not that the new could good ; , they were that the would delay time, . On the one hand, the has a of , to the of out . Every must use an model in class to force to go on the road. On the other hand, the up an " field", and key to act as and to try and . The of the fifth grade group tried group in their own , which made the who had lost in with the help of their . 事实胜于雄辩。 Their have other to see the of . The has won the of and in the and has been .

, the role of has . In the , the is the , the the , and the the . In today's high- , are no the , but the , and of ' , and the of ' . stand at the same to in , and with , truly an equal and - , and the and has more .

Third, the has . Many are . The -style seats have been into -style and -style seats to the 's , which is more for and and , and and . There are less and less of and for 40 as soon as they are in class. There are more and more , and and and . There are more and more , are more and more to speak, dare to speak, and able to speak, and the is .

, the way learn has . have from to under the of , with and , and and . have truly the of , their and have , and their in is . What me the most was that when we went to Class 51 to , the to speak, the text , and the was . It can be said that the of has a pool of water, the full of and .

Fifth, the of is . On the one hand, the of can be . Not being able to speak, not to speak, not being able to , and solve is a among in our . the right . The mode of , and to by . and , and , and of to form a , learn to , learn to think, learn to , learn to , and their . It has been in . On the other hand, in , which ' for and ' for work, and the high was truly in the of . All the who in the in the tests by the , and the has .

3. Our and

Our has , but there are still some and , in the fact that we are not to this mode, "three-step six- " and "five-step three- "model" has yet to be and in . The of class still often . The of the plan is not and , and needs to be to form a and . ' has yet to be .

4、下一步的方向

"The road is long and long, I will up and down." In the next step, we will to in the :

1. study. is . With the of , we will to new and new , which us to study, , learn from ' , our , and our own. Ideas, find to . , calm down and read a few books, and on our own gains and in the of , which is what we often need to do in the in the .

2. Let the "three-step six- " and "five-step three- mode" be and in . These two are up in our own and are in line with the mode and of our . They are also our line views and are still . They need to be in the . , so that it forms a more and .

3. the to the . In the in the , we found that the of class hours is still . This is to our . It is to cover in one class. In the next step, we need to and on how to , how to , and how to guide to .

4. group . It is easy to build but to build, said the of . This shows that group is a in . How to a group and ' for group is a topic that we need to study in the next step.

5. The of the .导，是方法的植入;学，是学习的材料;案，是计划，是预设。反观前段我们的导学案设计，针对一篇课文的多，具体到每一个课时的少。因为导学案的设计不够科学合理，导致课堂教学时间的分配不够合理，出现超时现象。如何分工合作进行导学案设计，使导学案成为指导老师教、学生学的科学的体系，是我们下一步需要研究的内容。

6、学习方法的探讨。预习的方法，课堂小组合作学习的方法，复习的方法，直接关系到课堂教学的效率。方法的学习，是最重要的学习。要使学生有科学的方法，老师心里必须有一个科学的方案。下一步，我们必须把学法指导，作为课堂教学改革的一个重要内容。

总之，市教体局提出的课堂教学改革，牢牢抓住了学校课堂教学的牛鼻子，扼其要害，牵一发而动全身。方向已明确，思路已清晰。我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量，为振兴林州教育，作出我们应有的贡献!

课堂改革教学总结篇9

时间过的真快，转眼间，一年的教学工作又接近了尾声。我能认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。为了克服不足，总结经验，为使今后的工作取得更大的进步，使今后的工作更上一层楼，现对本学年教学工作总结如下：打造真实，高效的课堂教学是我们每一位老师共同追求的目标，如何提高自己的教学效率，使得学生能够及时的掌握每一课时的教学内容，并通过实践加以掌握，也是教师们不懈追求的目标之一，因此，在本学年的历史的教学中，我认真的学习了学校关于“高效课堂建设”的具体方案，在实际工作中，基本做到了：

一、目标的制定

这个环节，我认为在本次活动中，我把握都很到位，紧扣课标，而且语言精炼，简洁明了地让学生能快速明确本节课的学习任务。

二、自学指导的设计

我们在高效课堂培训的时候，就学习过如何制定自学指导。自学指导中要明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间、要求。也就是要知道学什么，怎么学，学多长时间，最后学到什么程度。前三点，我基本上都能做到，而且能具体到是看一看，画一画，写一写。但是最后一点，关于学到什么程度，对学的结果的要求提得不够明确。要求就略显宽松、模棱两可，学生在看书之后、交流之前不清楚自己究竟学得怎么样。所以今后我要明确提出怎么检查。

三、自学

根据教学内容的特点、知识的难易程度、我采用了课前或课上或二者结合的自学，并把课前预习作为一种自学的主要方式。围绕本节课的重点和的难点进行设计预习提纲或自学提示，让它成为学生自学的一条线索、一个拐杖。通过预习或自学，使得学生学会一半的东西。

四、先学

在学生“先学”的环节，我做到了，给足时间和空间，给学生思维和体验的过程，有过程就是很好的学习。一般不过早做裁判，做好军师，静观其变，运筹帷幄。并不时的巡视在学生间发现各种“问题”，尤其是关注“差生”。在先学阶段，让学生“板演”，展示错误，课堂是允许犯错误的地方，知错改错，就是进步，抓住底部，整体抬高。先学环节不仅只包含看书，还包含检测。看书的时候，老师要提前把要求讲明白，看完书，我基本做到了，不要讲，直接做题。出现错误后再去说明白。需要讲解、强调的部分到题里结合具体题目在学生纠错的过程中进行说明。

五、后教环节

我首先是学生先来纠正，即“兵教兵”，所有的学生都不会，然后才是老师纠正。除此之外，启发我尽量做到恰到好处，画龙点睛，点在要害处、点在模糊处、点在容易出错处、点在学生自己解决不了的地方。

六、做好自学检测和讨论更正

在教学中，我有机的将自学检测和讨论更正结合起来，避免两张皮、两条线。从某种意义上说，自学

提示就是课堂教学的一条主线。在自学检测环节，针对学生出现的各种各样的情况、各种各样的见解，错误的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。及时的交流讨论、更正纠错，抓住我们倡导的精讲的大好时机。尽量做到讲在知识的重点处、难点处、易混淆处。

七、当堂训练做到要由易到难，先熟练再拓展

做好练习，在学生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根据学生消化和吸收的情况做好练习，给足练习的量.，在练习中课堂训练做到有节奏，有效率，有变化，有反馈，作业做到面批面改，课堂结束最终回归目标。

八、不但注重课堂教学的实效性，更关心每个学生的成长

这尤其对学习基础差的学生，付出了更多的爱心和辛苦，对差生的辅导工作自己始终没有放弃过，常为他们做耐心的辅导，帮助他们卸去思想上的包袱，帮助他们树立自信，看到他们的点滴进步，自己感到是那么欣慰。因此,在本学期的教学工作中,在各方面都取得了一定的成绩,并完成了学校部署的各项任务。

九、教育工作

它并不是单一的只抓教学的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一个孩子在各方面都能得到锻炼和发展，就必须重视教育的其它方面。学生不仅要会学习，更要学会怎样做人，因此，在教学中，我更注重渗透思想品德素质的教育。德育是一门科学，教师工作一应努力向科学化迈进。

课堂改革教学总结篇10

这一学期马上就要结束了，这是改革与实验的学期，也是收获与反思的学期，因为我们学校开展了课堂小组合作学习，虽然不是新兴事物，但是在我的课堂却有很多收获。

小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生充分的时间和空间去思考和讨论，这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。对于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导后，能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的解题思路，不仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学习的本事。

在每次讲新课之前，都先让学生自主完成导学案。这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。当然，这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。在上课的时候，教师需给学生提供机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示小组的研究成果。这时，有的平常不怎样与人交流或成绩很一般的学生都能够勇敢地站起来代表自己的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅仅提高了学生解决问题的本事，也使学生在上台发言与讨论过程中提高自我的语言表达本事，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。

在小组合作学习模式中，学生经过教师课堂和课后各环节的带动，经过小组不断地交流、讨论以及最终展示讨论成果的环节，很容易地向教师显露了自我的困惑，从而给教师讲课的重点供给了方向。应对学生的困惑，教师应当适当地对其进点拨，努力地使学生深刻体会到学习过程的欢乐。

课堂改革教学总结篇11

一、扎实开展课堂教学研究，努力提高课堂教学实效。

课堂教学的实施主要体现在课堂上，教师先进的教育理念需要通过课堂实践才能真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效。因此，学校一切教学工作的落脚点应该是围绕教师的课堂教学。我们围绕新课堂教学的有效性研究，重点是抓好“三类课”研究：

一是常规达标课：要求全体教师人人参与，全程落实，上学期组织所有教师开展达标课听、评活动，要求人人过常规达标课。通过互听互评，各教师收获比较大，90%达常规达标课。依据专业课程标准要做到：教师讲课不得超过30分钟，学生活动不得少于20分钟；教学任务当堂完成，不压堂、不拖堂；教学过程体现以学生为主体的新理念，并付诸于教学实践；教师能通过师生、生生互动促进相互间的交往和感情交流。

二是教改研讨课：本学期在上好达标课的基础上，教师全员参与（其余教师鼓励参加，即学校的优质课），组织骨干力量开展教改研讨活动。依据课程标准要做到：教师课堂上活动时间与学生活动时间为“30+20”；课堂教学中体现“自主、合作、探究”的课标理念，学法指导突出，教学手段运用适宜；教师有针对性地体现课题，围绕课题进行课堂教学改革；教学效果好，当堂内容堂堂清、消化、不留死角，课堂作业设计能要体现专业教学目的，学生训练扎实；教后进行评课、反思，撰写教学后记。三是示范观摩课：在本学期后半段举行。在课堂教学中，要采取典型引路，充分利用学院教学能手、学科带头人进行示范、引领，相关学科教师全员观摩、学习，参与人数不少于三分之一（即获学院优质课教师）。依据专业要求做到：教师教学有特色，教学设计科学，学生学习积极性高；课堂上有创新，体现新思想、新理念，学生独立活动不少于20分钟；活动中提供一篇有思考的教学论文，并结合教学实际作一次教学讲座；教学效果明显，学生学得轻松。

二、抓好集体备课。

集体备课就是为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师切实能从整体上了解教材，提高驾驭教材的能力。立足在个人备课的基础上，以教研组为单位进行，在充分研究教学目标和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。

其基本程序是：个人粗备集体讨论个人完善教后反思。组内每位教师在每次活动前熟悉当次备课活动的教材，并在主备教师说课后，各抒已见，充分讨论，统一认识，实行教学上的“四统一”。集体备课时，除主备教师作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。课后记录好教学反思，以便在以后的教学中改进。

初步成效：

一、教师的教育观念得到了改进和提高。课堂教学从过去的只注重课本知识的传授，转向注重学生的学习情感、学习能力、创新精神的培养。课堂教学要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生的学习过程以及后续学习的铺垫。教学要求由过去过多强调共性，转向关注学生的个性差异和个性化发展。课堂是师生之间交往、互动的场所，教学过程是师生之间沟通和交往的过程。把课堂真正还给了学生，学生是学习的主人，教师在课堂上只起到穿针引线的作用。

二、教师们初步掌握了课堂教学的基本方法和策略。

课堂上，绝大多数教师都能明显的体现课堂的特征。教师们在设计教案时，都能注重以下几点：

联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力。根据本班学生的实际，适时进行知识的拓展，满足不同学生发展的需要，促使学生个性化发展。构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学习活动的积极性。根据教学内容，灵活运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。以鼓励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性。

三、初步建立了以学生发展为本的多元评价途径和方法。

我们对课改下教师、学生的评价途径和方法进行了积极的探索。对学生的评价，既有横向评价，又有着眼于学生发展的纵向评价；评价的内容既看学习的内容，又看学习的态度、学习的方法、学习的效果；结合本学期大力强调的“减负”，我们对学生的评价采用等级加评语，对学生的学习过程做全面的评价。同时教师们都能把对学生的评价渗入到课堂教学之中，注重对学生情感、态度和价值观的培养，对学生在课堂上的表现，教师及时地给予鼓励。课堂上，不仅有教师对学生的评价，还组织学生开展相互间的评价。

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