评《大禹治水》

刚才我有幸聆听了戴老师的《大禹治水》讲座，让我感触良多。 我想我可以用一首诗来概括我整个课堂的收获：

大禹治水的功绩千古流传，有克水的美誉。

高山高岭来掘，我却三进门而未进。

抓住单词、短语，拓展想象力，紧密结合课文引导学生。

创设情境让大家议论纷纷，情绪澎湃，了解品质。

我来详细说一下：

“大禹治水”是一个古老的传说。 讲述了大禹治水造福百姓，历尽千辛万苦的故事。 他三度穿过房子，却没有进去，终于把洪水平息了。 这是一篇具有丰富人文内涵的文本。 文字篇幅较短，语言高度简洁、概括。 对于小学二年级的学生来说，时间、空间、心理距离都很远。 课文难度较大，在学生幼小的心灵上留下了美好的印记。 这节课，戴老师注重对教材的深入学习。 她根据低年级的阅读教学和学生的身心特点三年级作文关于大禹治水的故事，利用多媒体课件、简单的图画、语言描述等手段，热情地带领学生了解大峪防洪的艰辛。 师生们与大禹进行了一次跨越时空、震撼人心的心灵对话。 同时，将识字、单词学习、句子学习、课文理解、肢体表达等有效地结合在学生的读、说、听、思等语言实践活动中，体现了基础性与创造性、工具性与创造性的统一。人道主义。 整个课堂教学节奏轻松从容，不紧不慢，灵活多变，过渡巧妙自然。 学生们说话大声、思考快、读得好，给我留下了深刻的印象。 纵观戴老师整节课的教学，我感觉以下几个方面印象特别深刻：

1、阅读时抓住关键短语并想象。

新课程标准指出：“要让学生通过主动思维和情感活动，加深理解和体验，获得感悟和反思”。 在整篇课文中，戴老师紧紧围绕关键词进行教学，给我印象最深的是课文第二段，用简洁的几句话描述了大禹治水的过程。 教学中，戴老师紧扣“千辛万苦”这个关键词，问道：在大禹游历山水的过程中，你会经历哪些磨难？ 请想象一下。 一石激起千层浪，学生们的思绪瞬间爆炸。 有的说：“大禹可能受伤了。” 有的说：“大禹遇到猛兽，必须与它们战斗。” 在孩子的想象中，大禹的形象逐渐变得更加丰满，在孩子的想象中，孩子得到了真实的生活体验和情感体验。 通过学生的反复阅读，可以体会到大禹治水的艰辛和顽强的精神。

2、紧扣文字，巧妙引导。

低年级学生的认知特点是记忆能力强、理解能力弱。 因此，低年级的语文单词教学也应该遵循孩子的认知规律，重积累，轻理解。 轻理解并不是不引导理解，而是找到适合孩子认知规则的有效理解词语的方法。 戴老师在这堂课上多次尝试引导学生理解单词就是一种合适的方法。 例如，戴老师指导学生理解“挖通”和“分裂”这两个词时，她在黑板上用了“挖通”和“分裂”。 《块画》在讲解和引导的同时，让学生感受到大禹在治水过程中经历了很多艰辛，然后让学生了解大禹的品质并朗读。 又如：在引导学生理解“世代相传的激情”时，戴老师引导学生：同学们，大禹治水是一个很久以前发生的故事。 它一直流传至今，并将代代相传。 这是一代一代传下来的！ 戴老师就是这样将教材有机地抽象成图像，让学生在老师巧妙的语言情境中自然地想象、独立地理解，从而知其然，知其所以然。 让课堂教学回归课本文本，远离花哨，回归自然，让我们品味语文的真味。

3、创设情境并拓展。

在语文教学中，戴老师充分挖掘教材因素，寻找训练点，运用想象力拓展学生的思维空间，培养他们思维的广度、深度和创造力。

文中第三段有大禹治水时“三过屋而不入”的故事。 很感人。 戴老师抓住了关键数字，“十三年”“三次”“一次”“十多岁”。 在教导“他十多岁的儿子”时，戴老师创设了一个情境来引导：大禹如此注重治水，让人民过上安定的生活，以至于他十多岁的儿子，还是不知道他长什么样子。孩子们，如果你是大禹的儿子，你会有什么感受？还有优品读物第三段，口语训练课：如果你是一个老百姓，有什么感恩的话你会对大禹说吗？当大禹的儿子听到人们称赞他的父亲时，他感到多么自豪。这个时候三年级作文关于大禹治水的故事，他会对父亲说什么？通过这些典型场景的渲染和老师在关键时刻的指导，同学们一次次的心弦被触动，使学生成功地步入角色，走进文本，激发表达欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华对事物的尊重。人物形象，做到入口即化、情感通情达理。

不成熟的建议：

1、课文第三段讲述大禹“三过屋而不进”的故事。 大禹治水多年，发生了许多感人至深的故事。 你能为学生添加 1 或 2 吗？ 这样，大禹的英雄形象就会在学生的交流中更加生动，孩子们对他的崇拜也会进一步升华。

2、课后能否让学生读类似《大禹治水》这样描写英雄品质的故事。 因为在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多，比如：愚公移山、后羿射日、女娲补天等等。这样可以把学生的阅读从课内引到课外。课堂上，凸显教学的开放性，这也能激发学生课外阅读的欲望。