作业设计论文样本1

1.学会动态观察。

生活瞬息万变，这就要求我们的观察不能停留在某一时刻，而是要学会跟随和探索。 比如，春天，观察小树发芽、开花的过程； 秋天，观察叶子由绿到黄的变化过程，以及花朵由鲜艳到枯萎的节奏。 再比如，在一场精彩的演讲比赛中，我们可以观察到参赛者丰富多彩的表情和动作。 此外，我们还可以观察社会上的各种人情。

2、观察要有针对性，突出重点。

我们要要求学生特别注意那些关键场景和典型细节，不要用力过猛，跑遍场景，丢掉关键的东西。 总之，观察可以积累写作素材，培养学生的洞察力。 观察是写作的起点，也是理解的起点。

2. 表演任务

现在的学生有强烈的表达自我的愿望。 他们喜欢表演并且渴望表演。 他们把表演当作一种游戏。 将表演的形式引入课堂，给学生提供了展示自我、表达自我的舞台。 这样，学生就能感受到汉语学习不仅仅是枯燥的单词教学和简单的文章分析，而是以游戏的形式学习汉语。 这极大地调动了学生学习汉语的积极性。 我们可以抓住学生的这一心理特点，让学生积极参与课堂活动。 师生共同创设情境，扮演角色，将课本语言变成自己的语言，并添加合理的想象和适当的表情和动作。 最后，让学生们上台表演。 比如七年级的课本《皇帝的新装》就是一篇很有故事性的课文，幽默和讽刺性很强。 在讲授这节课时，我做了这样的设计：让学生扮演不同的角色，细化语言，自己指挥、自己行动。 在表演过程中，学生不仅体会到了课文独特的艺术效果，加深了对课文内容的理解，还掌握了必要的戏剧知识。 同学们也体验到了成功的喜悦和学习的快乐。 以表演组织教学，就是把课堂还给学生，让学生成为课堂和学习的主人，从而调动学生参与活动的积极性，提高学生的语文素质和实践能力。 这对于语文教学来说确实是一个行之有效、事半功倍的好办法。

3. 调查工作

我们的学生不仅需要学习书本知识，更要走出校门，关注社会。 调查式的实践作业起到了很好的衔接作用。 教师可以引导学生走近社会去调查、参观。 通过调查式的课外作业，学习内容可以与社会相联系，使学生提高人际交往能力，获取信息和实践能力。 例如，今年暑假，我布置了一项调查任务：“我的家乡——黄庙街”调查活动。 学生分组通过参观、调查、考察等方式了解“山丹老街”的风土人情、历史典故和现实生活。活动结束后，我还布置学生写调查笔记。 这不仅锻炼了学生的理解能力、沟通能力和小组合作能力，而且提高了学生的作文能力，让学生写作文时有话可说。

4、运营任务

操作分配直观，这对于中国学科来说是颠覆性的。 因此，学生的兴趣和积极性更高。

1.艺术作品。

文学与艺术是融为一体、相互渗透的。 中国古诗词是诗画融合的，我们的语文教学也应该抓住这个特点。 因此，我经常要求学生根据自己的经历和生活实践，画出自己心中的形象，把语言文字的抽象美转化为直观的形象美，加深对文本的理解。 例如，在讲授《生命礼赞》这个单元后，我要求学生根据自己的观察，画出一种熟悉的小动物。 有些学生虽然画得不太好，但还是有能力的。 又如，在教完古诗《登高》后，我让学生边读边想象并画出想象中的图画。 通过这样的作业，学生兴趣浓厚、思维活跃、积极性高。

2.手工作业。

中国传统的作业是要求学生抄写，做几页练习本。 当然，这样的作业不会引起学生的兴趣和积极性。 对此，我们可以尝试布置一些动手作业。 例如，学完《语文实践活动——制作校报》这节课后，我布置给每个学生制作一份有关《汉语世界》的手写报纸，激发学生的创新意识。 。 寒假作业还可以布置学生制作贺卡、给亲朋好友写祝福，或者让学生策划、组织、举办家庭春节联欢会等。

3. 回忆作业。

初中语文中有一些课文描述了有趣的童年事件。 我们可以在作业中结合课文的写作方法，引导学生回忆童年时期有趣或难忘的事件。 例如，我们结合《我的妈妈》和《回来》等课文，进行从“说到写”的写作教学。 学生们课堂上踊跃发言，课下积极写作，作文几乎一夜之间就完成了。

4.体验作业。

北京师范大学八年级语文课本第一册第二单元《生活的趣味》编撰了一系列有关小动物的文章。 学完这些课文后，我们引导学生回家开展育儿活动，可以丰富学生的感性认识，使学生获得很多难忘、愉快的感性体验。 于是，我安排学生回家，观察自己家里或者邻居亲戚家里饲养的各种宠物。 学生们非常感兴趣，收获了很多知识。 这样写出来的作文，内容也是具体的，形式和精神都是描述性的。 体验式作业是语文学习的调味品，学生们都喜欢做。 这样，既充分调动了学生的积极性，最大限度地发挥了学生的学习潜力，又为他们的全面发展奠定了基础。

5. 搜索操作

互联网已经进入千家万户，学生们对互联网已经非常熟悉。 为了深入理解课文，扩大知识面，可以要求学生查找相关参考资料。

1. 选择一篇课文，让学生收集相关信息。

我们可以让初中汉语学生从图书馆、互联网等多种信息渠道获取相关的图文资料，丰富文本内容，丰富学生的知识背景。 例如，在学习《孔孟论学》一文时，教师可以要求学生通过各种渠道收集有关孔孟的信息。 学生收集的材料包括文字、图片和光盘。 老师教学的时候根本不需要讲孔孟之道，因为学生自己已经有了非常全面的认识。 这种形式丰富了学生的知识积累，提高了课堂效率。

2、确定主题，编辑专题手抄报、黑板报。

话题可以从课文中选取，如古诗词集、名胜古迹、英雄人物、动植物等，也可以从课外话题中选取，如绿化家园、旅游资讯、科普知识、校园生活、只要内容健康，什么都可以编辑，比如专门手写报纸《山丹西部风景区》。

6.阅读作业

课外阅读是语文课的补充和延伸。 我国著名教育家卢树祥先生曾说过：“我学语文三分之三来自课内阅读，七十七来自课外阅读”。 由此可见课外阅读的重要性。 课外阅读不仅可以开阔人的视野，丰富人的知识，还可以使人树立远大的理想。 新课程标准也对课外阅读提出了更高的要求。 在教学实践中一定要注重渗透。 比如，在讲授《武松打虎》课时，我发现学生们都很佩服武松的机智、勇敢和武功，于是我就趁机让学生借《水浒传》。 再比如，学完《孔乙己》课文后，可以推荐《呐喊》； 学完《范金仲举》，可以推荐《儒林外史》……我们还可以摘录课外名篇警句、写读书心得等，交流课内学习和课外阅读。 总之，引导学生学会交流课内、课外知识，培养学生课外阅读的兴趣，将使学生终生受益。

7. 调查工作

作业设计论文样本 2

由于每个学生都有独特的需求和独特的作业目的，教师必须深入学生，了解学生的特点，明确学生的兴趣点，关注学生的关注点，抓住学生的情感点，针对不同学生的个性需求，巧妙设置不同层次的独立历史作业形式，如历史资料的收集整理、家乡古迹考察、历史著作反思、历史散文写作、历史小报编撰、历史剧表演等，将过去的单篇课文作业改为多项独立作业，让不同层次的学生可以在独立历史作业中选择适合自己的作业。

例如，一名学生在学习了“物质生活和风俗习惯的变迁”一节后，选择了一个自己感兴趣的作业题：组织全家人讨论在社会主义建设新时代你家是如何实现小康生活的，我家未来如何全面小康？ 提出全面小康的目标和措施。 该学生回家后，积极组织父母、祖父母和自己一起讨论、学习。 他首先分析总结了实现小康生活的原因，提出了家庭小康的目标和措施。 实现全面小康社会，首先要提高家庭成员素质，建设学习型家庭，并落到实处。 要求家长制定学习计划，将原本打牌的时间改为学习时间。 最后，父母别无选择，只能屈服并放慢脚步。 慢慢改掉坏习惯。

教师要利用不同层次学生的兴趣进行合理转换，把枯燥的题目转化为学生感兴趣的独立历史作业，把考试的艰辛转化为参与的乐趣。 只有学生主动、主动参与，我们的历史教学才能产生共鸣、互动，充满活力。

注重开放实践和可操作性，建立适宜的作业评价机制

历史教材内容涉及从古至今社会生活的方方面面，为学生提供了广阔的活动、探索、体验的机会。 独立高中历史作业不再局限于传统的书面作业。 笔者在充分利用和整合教材资源的基础上，探索多元化的自主历史作业设计模式。 运用老照片、历史剪报、历史小制作、历史剧表演、撰写历史调查报告等特别开放、实用的工作形式。

学生将积极探索和实践多种形式的独立作业，培养和提高学生的多方面能力。 比如“收集一些以前的购物券，比如布票、粮票、油票、副粮票等，感受一下市场经济给人们生活带来的巨大变化”、“收集改革开放以来人们的衣食住行、粮票变化，利用五个方面的变化进行社会调查，撰写调查报告等，这样的作业不仅培养学生收集资料和写作的能力，让学生成长自主作业评价方式与传统的作业评价机制不同，传统的高中历史作业评价机制以教师为主体，教师自主评价历史作业。评价学生学习情况的主要标准是考试成绩。

作业设计论文样本 3

1、兼顾作业整体内容，知识点掌握与能力训练同步推进。

高中语文教学目标中既有知识性目标，也有能力性目标。 语文作业的设计要与教学目标相一致、相一致。 有的教师在设计语文作业时只考虑到知识点的掌握情况，没有有效考虑到学生能力培养的考察要求。 这样的分配是有偏见的。 笔者在教学时充分拓展了作业设计的内容，既注重考察学生对语文基础知识的掌握程度，又充分考虑学生的朗读能力、阅读能力、分析能力、构思能力。 作业内容既包括笔试知识点测试，也包括能力考核要求。 这样可以进一步扩大作业的内容范围设计论文范文，兼顾学生知识掌握和能力发展的各个方面，从而更好地为学生服务。 提高语文教学效果。 实践证明，高中语文作业中兼顾知识点考试和能力考试，能够全面、有效地总结、回顾和分析学生的语文学习活动，帮助学生及时发现知识和能力发展中的问题。 ，并达到目标，及时补漏、改正。

2、按照难易程度分级作业，落实汉语教学因材施教的基本原则。

高中生的汉语学习基础和学习能力存在显着差异。 许多教师在教学过程中采用分层目标考核的方式体现对学生的差异化要求，力求通过分层分类教学为每个学生创造素质。 定制化的教学体系保证了学生能够在自己近期发展的领域得到最大化的发展。 这种教学模式充分体现了对学生差异的考虑。 作业环节作为一项非常重要的内容，应符合因材施教的原则。 在教学中，作者严格遵循分层分类教学的要求，为学生设置因人而异的语文作业。 一般来说，作业有两种类型，一种是正常难度的作业，一种是降低难度和数量的作业。 家庭作业。 后一类作业则侧重于向学困生群体提供，减少了对学困生的作业训练要求。 其目标是支持其分层目标，让学生在汉语学习期间能够依靠自己的努力完成作业，并保护他们。 学习热情。 在语文作业设计中实行分层，是符合因材施教原则的重要举措。 这也是提高学生汉语学习热情的有力起点。 教师应综合考虑作业的难度和数量，确保设计的作业能够满足不同层次学生的语文学习基础，能够与其能力发展相一致，从而最大限度地发挥因材施教的效果。

3、注重作业评价动机，激发学生语文学习积极情绪

评价也是作业设计过程中应充分考虑的重要因素。 教师在设计教学作业时，充分体现对学生差异的考虑，利用分层作业来达到激励学生、增强学习动机的目的。 在作业设计过程中，教师应充分结合作业评价的设计。 一般老师用ABCD或优秀、一般、差等标准来评价学生的作业。 为了提高学生汉语学习的积极性，教师应适当控制和调整评价标准。 原则上不宜给予D、差等最低评价。 即使有学生作业成绩不理想，老师也应该认真评价。 他们可以直接当面批评的方式让学生了解自己作业的质量，并鼓励他们更加认真，提高接下来的作业质量。 另外，在评价学生的语文作业时，可以使用成绩和评语，特别是对于那些作业质量不高但通过自己的努力取得了进步的学生。 教师可以评估此​​类作业。 最后附上评论，如“你进步很大”、“老师对你的进步很满意”等，用这些激励性的话语来增强学生在收到作业反馈信息后对语文学习的积极情绪，从而变得更加投入。 融入语言学习活动。

综上所述，在新课程改革的背景下，高中语文作业的设计应引起教师的高度重视。 我们要充分挖掘作业设计中的积极因素，充分优化作业的时机、内容、形式等各方面，使其与整个语文融为一体。 教学改革工作得到有效整合，更好地促进了教学效果的提高。

作者：顾晓燕 单位：江苏省南通市如东县觉港高级中学

第2部分

（一）强化作业的实用性

有经验的老师都知道，把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，很容易导致机械重复、单调封闭的误区。 因此，很多老师在布置作业时，生怕学生什么都没学到，什么都没记住，所以总是面面俱到，布置大量作业，加大练习强度。 然而，单调的写作往往会导致许多学生失去学习兴趣，不做或不完成作业。 克服这种情况，必须注重小学语文作业设计形式的多样化，留有思考的空间，给学生想象的空间，适合学生的个体差异，让学生去选择、去计划、去探索、去体验。他们自己。 例如，设计形式多样的课内、课外作业，力求作业富有创意，让学生在听、说、读、写方面得到实践训练。 例如，有些可以作为课堂练习； 有的可以作为课前预习； 或者可以安排更多的实践安排。 画画、唱歌、表演、做、说话等动脑、动手的作业都是实践性很强的作业。

（二）强化经营自主权

因为学生是不同的，而有差异的学生都做同样的作业，有的学生会吃不饱，厌学，而有的学生会吃不饱，厌学。 例如，无论何种形式的作业，过多的作业或抄写罚分，只会让学生不知所措，挫伤学生的学习积极性，从而产生厌恶、厌烦的情绪，最终破坏课堂生态，人为地破坏教学环境。 地面恶化。 而且，不同年级的学生都背负着大量统一要求的作业：成绩好的学生厌烦做，因为他们认为这很容易，没有必要；成绩差的学生不做，因为他们觉得太难，没有必要。做不到，老师觉得学生做不到，因为他们做不到。 如果你对按要求完成的任务不满意，良好的课堂氛围就会失去。 因此，教师在布置作业时，必须注重学生的个体差异，体现学生的主体地位，注重学生学习的主体性，变统一、死板的作业为独立的作业，使作业具有一定程度的等级制度和趣味性。 对于成绩好的学生，老师可以让他们少做一些琐碎的作业，推荐他们做课本之外的练习，拓宽和深化他们的知识结构； 对于中低水平的学生，老师需要先挑选一些作业再推荐。 解释示例问题并提供必要的指导。 另一种选择是将作业设计成“快餐”类型，或者设计一个作业超市，让学生根据自己的需要和能力进行选择。 例如，A包题型灵活多样，注重理解、想象、应用； B包题型级别较低； 而C包则大多是比较简单、巩固的作业。 这样，学生可以自主选择练习的规模和难度，学生可以根据自己的能力有选择地完成。

（三）加强运营合作

合作学习可以鼓励每个学生参与汉语学习，成为学习的主人，而不仅仅是做“观众”或“卡带播放器”。 对于作业，不宜片面强调独立思考，可以适当从事一些“合作”作业。 自主作业应该允许学生选择如何完成它们，例如与同学或家长合作。

（四）增强作业的开放性

作业设计纸样本 4

1.题型灵活

不同的教学内容对应不同的焦点类型问题。 例如，如果这门课物理概念较多，学生可以选择做一些填空题和选择题； 如果该课物理知识应用较多，可以选择一些问答题； 有些课程涉及物理公式。 通过应用程序，您可以选择做一定数量的计算题类型； 等等。

2.探索性实验作业不可忽视

物理学是一门以实验为基础的学科，因此知识的获取需要一个科学的实验探究过程。 然而，很多实验在课堂上并没有被学生完全理解和掌握，心里还是或多或少存在着困惑。 课后如果不通过实验去探索，很难真正理解。 因此，可以借给学生一些实验设备，让他们在课后做实验，或者利用这些设备根据所学的知识探索新的实验内容。

2. 工作设计的自主权

1. 选修作业必须有一定的书面解释和题后“反思”

在作业设计中，可以对学生选择的题目给予一定的解释。 为什么我们要选择这样的问题呢？ 其中包含哪些物理知识点？ 做题时哪个知识点最容易出错？ 它与现实生活有何联系？ 换成其他题型能解决吗？ 还有其他问题吗？ 问题变体，你能不能自己设计类似的问题等等。通过这样的引导性问题，学生了解提出问题的目的以及如何运用物理概念、原理和规律来分析和解决问题。 同时，在完成一组问题后，应鼓励学生反思，即鼓励学生对自己回答的问题有自己的思考，提出自己的看法和问题，做出自己的评价，并表达自己的经历。 例如，反思反映了本题复习了哪些基础知识，运用了哪些基本技能和技巧，体现了哪些物理方法和思想等，这让学生通过不断的反思来解决问题。 这样，学生的思维就打开了，选题不再盲目，而是主动思考、开放思维。 只有思路清晰，才能实现学生主动学习的目标。

2、让学生给同学布置作业，进行“合作学习”

课程标准以“情感态度与价值观”为课程目标，并重“知识与技能”与“过程与方法”。 因此，在学生自主设计作业中，学生可以为其他学生设计作业，把其他学生作业本上的题目写下来，让一个同学做，另一个同学批改，最后老师批改。 你也可以摘录或写一些物理题。 不需要自己做，让老师做就可以了。 最后，教师将学生选择的问题提取出来，形成课堂学习题库，反映在章节试题中或作业评价时提及。 出来表扬一下。 例如，学期结束时，我给每个学生一张空白试卷，规定了题数和一般题型，并要求学生自己设计第一学期物理期末试题，写下考官、并指定他们应该提出多少问题。 一个同学做，或者老师自己布置，最后由写过试卷的学生批改。 这样，一个学生必须掌握至少两份试卷上的知识内容。 给其他学生发论文时，他首先要自己理解和掌握，然后在批改论文时才能为同学点评。 同时，当他做其他同学给他准备的卷子时，他必须仔细思考，不犯错误。 问题最终必须得到解决。 这种做法不仅增强了学生的成就感和荣誉感，而且激发了他们的学习兴趣。

三、结论

作业设计论文样本 5

概括：

中等职业学校英语教学有其特殊性。 英语作业是中等职业学校英语教学的延伸和补充。 它是学生巩固和深化课堂知识的有效途径，是教师了解学生知识和技能掌握情况的重要手段。 本文对277名学生进行了问卷调查，并对调查结果进行了统计分析。 我们以相关理论为基础，遵循兴趣性、自主性、层次性、实用性、合作性、欣赏性、评价性的原则，努力探索作业设计的新理念。 提出了中职学生英语作业设计的有效对策。

关键词：

中等职业英语； 作业设计； 遵循原则； 有效的对策

中等职业学校英语教学“以就业为导向、以能力为本”，有其特殊性，主要突出“职业性”和“实用性”两个特点。 中职学生英语基础普遍薄弱，学习自主性不强。 在实际教学中，有的学生做作业敷衍，甚至抄袭别人的作业。 如何解决这个问题呢？ 如何以作业设计为突破口，有效激发学生的学习自主性，帮助他们养成良好的英语学习习惯，提高学生的英语运用能力，培养学生的自主创新能力，是本文探索和研究的课题。

1.探索英语作业设计有效性的理论基础

Locke that can ' . that ' has two : one is the that have when ; the other is that when with , with the help of , what they can is than the level. level . The these two is the zone of . group work gives ample to move their zone of and reach a level. Wu (1991) out in "New of " that if the is well , it will the of ' self- and , and it will also help their .

2. the basis for the of

is two-way. ' and are , and ' are also . How to make a for and about their , and how to the of in a ? In this , this from the and of ' and after-class . This time, 280 were sent out, and 277 valid were . Among them, there were 146 from arts and 131 from .

2.1 on in show that more than 50% of are not in . , when , not only the needs of , but also be good at the "" in and to make more , so as to ' inner needs.

2.2 The on show that today's are not in and have self-. " ", ' will their . , ' and their self- are that need to be in this .

2.3 The on the and of show that less than 50% of can the and of . Too much will cause and of the , and make feel tired of . With an of , can have time to think, , and seek the most "." The of the also be . If the is too easy, ' be ; if the is too , it will ' in and even cause to other 's . , that is to most is a topic that needs to be in this .

2.4 The on the types of show that when think the is of value, the vast of are very . As for the type of , half of the like each type of , but only a very small of have the habit of . , when , pay to the and of types of , such as the of and , the of oral and , the of in-class and extra- , the of and , and with can and ' good .

2.5 on the way of . the of to in , the a of face-to-face with . The show that some with want to in , while some think it doesn't . , most with or poor do not want to in they think it is very . "". It can be seen that it is to in , . For the same class, must be to a level, not only to allow to "eat ", to allow to "eat well", but also to allow with poor to "eat well". At the same time, we must pay more to every . We must not give low self-, loss, or even due to of , which will have a .

2.6 The on the of show that about 77% of hope that will their in . Only by ' can make and to and make feel that you value them. At the same time, a small of that each other's or self- and self- can ' to learn . , to ' is an to .

3. to the of in

How to is a very thing and needs to many . Based on and of the above , this puts the .

3.1 Use games and to ' in . The force for is “.” to , more than 50% of are not in . , when , the often -based or forms to , , , and other that are in, so as to and have fun. For , in order to allow to the task of words, the a word , in which , and the group gets extra for the whole group. The of to in the far our . In order to win, in order not to the of the whole group, even the who the most very hard to words. When in , they will not it as a . , they will be and happy to it, and they will and .

3.2 and to . The of , and the same will be by , so it is to in . , the show that only a small of with want to in . Most , those with poor , do not want to in . They are of being as "poor ". 标签。 , must be based on fully and to . For with , the and of ' are . For the same class, be in the and of , than in a class into three : A, B, and C. This can ' self- and make them more self-. For , for , the by the are the same for the whole class. , in the of the task , can use their own to their , which is to and of group . , as well as the of and , which can not only , but also fully 's . This is an in our . is when , they can for to to , and guide to in . is that must know how to layer ' and be good at them. To sum up, is very , but it must be based on and to .

3.3 Pay to and ' good . " is done in , and in is ." The of can the of class, have about the . You can your and twice the with half the . At the same time, can make class more means such as and on . , to the : only 12% of the in arts in our have the habit of , 25% of the , 63% of the do not have the habit of ; only 3% of the in have the habit of , 15 % of , and 82% of do not have the habit of . , and try to be as as about the tasks to be when . , on the , the of the to be will also be .如遇到与中外文化有关的课文，笔者会让学生通过网络、书籍等形式查找与课文相关的文化背景、语言知识、人物介绍等，在课堂上以问答、竞猜等形式进行反馈。这样既丰富了课文的学习内容，拓展了语言运用，也养成了学生良好的英语学习习惯。

3.4注重作业设计的实践性和层次性，提高学生运用英语的能力素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力，语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。中职英语作业的设计必须充分结合学生的年龄特点和实际生活，创设丰富多彩的交际活动情景，鼓励学生积极主动地参与不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。调查结果显示：学生在完成自己认为有实际应用价值的英语学习任务时，文科专业97%的学生、工科专业93%的学生会干劲十足。这说明实践类的作业因为能够体现英语作为交流沟通工具的价值而更容易让学生接受。所以定期适当地布置一些实践性强的作业，有利于培养学生的兴趣，增强他们的实践能力。例如在学完问路和指路这一主题的内容后，笔者会让学生由易到难地完成三大任务。

（1）根据地图问路和指路；

（2）分组编对话并在班上表演；

（3）以组为单位表演话剧。对于前面两个任务，每个班的要求是一样的，都是要求学生能牢固地掌握所学知识，而对于第三个任务，对于英语基础不同的班级，笔者的要求是不一样的。对基础比较好的学生，笔者要求他们自编自演；而对于基础比较差的学生，笔者则是根据课本所学的知识先编好一个简单的话剧，然后让他们配上道具表演。当然，笔者鼓励学生尽量改剧本以提高他们的语言实践运用能力。学生们先分好了角色，课外热火朝天地编话剧、改话剧和背话剧，然后利用课间、午休时间排练，全身心地投入到表演中。表演完毕后观众们再评选出最佳表演组合和最佳主演。得奖的同学可以获得奖品、加分等奖励。演完话剧后笔者会让学生共同思考一个问题：从这个话剧中我们能学到什么呢？引导学生懂得以下三点：

（1）如何用英语问路和指路；

（2）如何使用肢体语言；

（3）懂得礼貌用语。由于是完全贴近生活的实践活动，学生能切身地体会到英语作为一门语言运用的重要性，也能自主牢固地掌握他们需要掌握的知识和内容，从而提高运用英语的能力。常见的实践性作业有对话表演、话剧表演、采访、招聘、给外国朋友发英文电子邮件等。

3.5引导学生创造性地完成合作类作业，培养学生的自主创新能力合作交流有利于促进学生共同思考、互相学习、取长补短。中职英语教材中有不少合作任务，可以让学生自由组合、合理分配任务。对于一般性的作业，教师都会要求学生独立完成，但有的扩展型作业如讨论题、编对话、采访、话剧表演等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳效果。例如，我们每个单元都有一个主题，当我们学完该单元的知识后，我们要总结相关的词汇、句型，让学生分组编写对话或情景剧，结合表情和动作表演出来。这样，口语交际活动有了特定的情景，学生加入了自己的创意，同时也增强了英语的运用能力。而且在团队合作中，对于不同层次的学生来说，他们都可以参与其中，并尽其所能完成作业。大家既分工又合作，取长补短，自然而然地达到分层的效果。角色表演之后教师要对学生进行肯定和鼓励，同时指出还可以改进的方向。任务完成所带给他们的成功喜悦是不可言喻的。因此引导学生创造性地在合作中完成作业，是对学生在学习过程中主动参与的一种尊重和肯定，是培养学生自主创新能力的有效途径。

3.6重视作业的批改和讲评，充分体现赏识教育作业的批改、统计分析和讲评是作业设计非常重要的一个环节。有的教师认为作业太多，来不及批改，所以对每次的作业写个“阅”字就完事了，也有的教师是找学生帮忙批改作业的。笔者认为这样做不太好，容易让学生觉得“教师不重视作业”。如果连教师都不重视作业，那学生肯定也会敷衍了事。调查结果表明约77%的学生非常希望教师亲自批改作业，所以教师首先要以身作则，认真批改作业。而对学生作业情况的统计分析也是非常重要的，它可以给我们提供多样化的分析视角，让我们反思作业编制是否合理，作业难度是否恰当，课堂教学的目标是否能达到。这对改进教学、提高教学的针对性很有帮助。创造以“展示与分享”为核心的作业讲评方式，让学生向教师和同学展示自己的才华。譬如每次在批改完英文写作的作业后，笔者都会在班上展示优秀作品，让写得好的同学分享他们的心得体会，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，使优秀的学生感到英语课大有学头，基础差的学生觉得有信心学好英语，让学生爱上作业。同时文科专业有22%的学生、工科专业有16%的学生认为学生互改作业或自评自改能提高学生学习英语的能力。在教师正确有效的指导下，适当的学生互改作业确实能有效地调动学生学习的自主性，让学生亲身体会到教师批改作业的辛劳和不易，有利于他们的换位思考和更好地接受作业。因此，本文认为作业的批改方式最好是以教师亲自批改为主，学生互评为辅。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生的闪光点，多表扬、多肯定，多让学生享受成功的喜悦。

4。结论

教为学所用，教师的教应以学生为主体，一切都是为了学生的发展。作业的设计应重视学生的兴趣和需要，遵循趣味性、自主性、层次性、实践性、合作性、赏识评价等原则，为学生提供自我发现、自我反思、自我提高的空间，有效激发学生学习的自主性，进而养成良好的英语学习习惯，提高学生运用英语的能力，培养学生的自主创新能力。

参考

刘春生.2007.作业的革命[M].北京：世界图书出版公司.

刘春生.2010.让学生爱上作业[M].北京：中国轻工业出版社.

刘善循.2000.高效率学习与心理素质训练[M].北京：商务印书馆.

裴娣娜.2007.教学论[M].北京：教育科学出版社.维果斯基.2010.思维与语言[M].

李维，译.北京：北京大学出版社.吴也显.1991.教学论新编[M].北京：教育科学出版社.

作者：李斯洁单位：广东省轻工职业技术学校

第二篇:高中英语作业设计的模式

【】

课后作业的灵活有效的设计，这既能够实现对于课堂所学知识的巩固，也能够有效锻炼学生对于知识的应用实践能力。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

高中；英语；作业设计

有效模式对于高中英语课程的教学而言，教师在作业设计时要把握一些基本原则，作业设计的内容与方向都应当有合理的拓宽。不要仅仅将关注点投射在学生对于理论知识的掌握上，更要设计一些能够锻炼学生的语言应用能力，培养学生语感的作业类型。这样的作业设计才更符合新课程背景下对于高中英语教学的要求，并且会有助于学生语言素养的提升。

一、有声作业的灵活设计

很少有教师会设计那些有声作业，通常课后作业都是以习练的形式为主，这也是学生普遍对于作业提不起兴趣，甚至对于课后作业存在严重的厌烦心理的原因。教师要让作业的内容与训练形式更加多样，要让学生在完成作业时积极性更高，要消除学生对于作业的厌烦心理。想要达到这些目标，教师要进行作业设计的有效革新。教师可以结合学生的兴趣点设计一些开放式的有声作业类型，可以让学生多听一些原声的视频或者影音作品，让学生的听力水平、词汇积累乃至语言表达能力都能够有所锻炼。英语教学的重点并不仅仅在于让学生掌握词汇，能够读懂文章，让学生能够利用所学语言清晰的表达自己，发挥语言的交际作用，这一点的教学意义更为深远。然而，受到应试教育的影响，很多时候教师在作业设计时还是倾向于锻炼学生的书面能力。教师要在这一点上慢慢尝试转变，要加强对于学生语感的培养，有声作业的设计便能够为这一教学目标服务。在教学中教师除了在课堂上培养学生的朗读习惯，还要把目光投向课外，有声朗读作业不仅能够自我纠正读音、语调，让学生眼、耳并用，这类作业往往还能够培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。在现代社会，有声作业在技术上是可行的。随着电子产品的渗透，录音已不再有技术上的问题，学生都有了MP3，MP4以及各类学习机等，录下朗读的声音，可以通过校园网络随时传送给老师。这种师生间的互动既能够让教师了解学生的作业完成情况，也能够帮助教师认识学生的语言水平，进而为后续的有声作业设计提供参照。有声作业是一种非常新颖的作业设计类型，不仅有助于学生发音能力的充分锻炼，这个过程对于培养学生的语言表达能力以及语感都会很有帮助。

二、跨学科作业的教学补充

教师在作业设计时要不断进行新颖多样的尝试，要让学生感受到英语作业的趣味性，要透过有效的作业设计来加强学生对于英语学习的喜爱。教师可以尝试一些跨学科作业的有效整合，可以根据具体的教学内容来做一些教学的发散与延伸，从多方面展开对于学生语言能力的深入训练。这种作业设计方式通常具备较强的开放性，能够对于学生的知识背景展开综合利用。教师可以在作业设计前和其他学科的教师进行必要的商讨，透过学科教师的充分合作来培养学生的语言能力以及想象能力，这种作业形式通常学生都十分喜爱。跨学科作业的设计，并不是几门学科的简单相加，而是学生间的有效“整合”。这就要求各学科之间的教师进行相互协作，这样才能够让跨学科作业的训练效果更为理想。例如，在学习必修五第二单元时，就可以和地理老师合作，让学生置身于自然真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，利用自己掌握的地理知识，并试着用英语表述。可以让学生以小组为单位完成作业，并派小组代表用英语表述，学生对此类作业尤为感兴趣，不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力。跨学科作业在完成的过程中不仅需要学生具备一定的背景知识，这个过程也能够充分锻炼学生的语言应用能力。

这样的作业设计才能够促进学生综合语言素养的提升，也更符合新课程背景下对于高中英语的教学要求。三、阅读型作业的合理穿插作为一门语言的学习，培养学生的阅读能力是毫无疑问的一个教学重点，这也是英语课堂上一个非常重要的教学范畴。阅读型作业在设计时教师要避免单一枯燥的阅读学习任务，要尽可能的让阅读的形式更加多样，阅读的素材更加丰富，且阅读后的问题考查内容更加开放有趣。符合这些特征的阅读作业会极大的降低学生对于阅读过程的消极心理，会让学生对于作业的完成过程有更多的好奇心与求知欲，这样的作业设计能够达到的训练效果才会更理想。教师可以进行多种形式阅读过程的穿插，可以将不同的阅读要求融入到一些特定的训练过程中。这种穿插和融合的过程会引导学生在阅读时做到详略得当，会引导学生更有效的把握阅读时哪些内容是重点，进而促进学生阅读方法与技巧的有效习得。在阅读作业的设计时，布置精读和泛读很重要，精读材料应是课内阅读文章内容和难度相当的文章，教师根据文章的内容涉及一些练习题，例如针对常用句型、短语搭配进行汉译英、英译汉，针对文章细节设置同义选项等。泛读材料要求在规定的时间内读完，并写出规定字数的英语读后感，教师可以选出优秀代表进行全班交流。精读和范读的穿插是不同阅读形式融合的一个有效范例，教师还可以结合具体的训练内容进行一些其他形式的尝试。只有让阅读作业的形式更加多样，内容更为新颖有趣，学生在完成阅读作业时积极性才会更高，阅读作业能够实现的考查与训练的作用也会更为显著。

【参考】

[1]夏玉钦.实现数学课堂教学有效性的五大要领[J].课程·教材·教法，2009（12）.

[2]王光明、刁颖.高效数学学习的心理特征研究[J].数学教育学报，2009（05）.

[3]邓友祥.数学活动的特质与有效教学策略[J].课程·教材·教法，2009（08）.

作者：薛有红单位：江苏省阜宁中学

第三篇：高中英语作业设计的优化

概括：

作业是教师检查和拓展课堂教学效果的重要抓手。高中英语教学要求英语教师树立促进学生多元智力发展的英语作业观，增强和提高实现让英语作业在学生进一步发展“综合语言运用能力”中的抓手意识和能力，并在作业设计优化方面切实注意若干问题。

关键词：

新课程；高中英语；作业设计

在课程改革和信息技术的广泛应用背景下，学校教育的作业模式也发生了巨大变化。但是，由于历史和现实等诸多原因，高中英语教育中的英语作业模式还在一定程度上采用传统的抄写等机械和死板的形式，缺乏层次性、趣味性和实践性，形式陈旧单一，对教学效果造成了极大的冲击，阻碍了新课程改革的进程。鉴于此，高中英语教学要求英语教师在作业设计优化方面进行相应的变革探索。

首先，深入学习和切实实践多元智力理论，以英语作业为抓手帮助发展和完善学生的智力结构。美国著名教育家、心理学家霍华德·加德纳在其《智力的结构》书中指出，每个人至少应具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。高中英语教师应该深入学习和掌握该理论，按照多元智力理论的精神要求，注重促进学生多方面智力的生成和发展。具体说来，就是要摆脱传统的作业观，突出英语作业听说、读写、视听、表演、设计和探究等不同的维度性，紧抓学生对知识技能的识记与强化，不断加大对学生语言运用能力的实践训练；突出作业对记忆性和巩固性强化的作用，有针对性地增强作业的探究性和延伸性；以书面形式作业为主要着力点和形式，注意英语语言运用作业的设计。

其二，契合高中英语课改精神，实现以英语作业促进学生生成和发展英语语言实践能力的抓手意识和设计水平。所谓综合语言运用能力，是指学习英语不单只是对英语语言知识的学习，也不单只是对英语技能的掌握，还包括在学习中达成一定的知识、情感和态度的综合生成和发展。通过高中英语课程使学生在已有英语学习的基础上进一步发展英语的实践运用能力是当前课改的必然要求。在高中英语新课程视域下，作业设计应根据英语课程改革的要求，注重语言的结构和功能双管齐下和两面着力。教师在进行作业设计时要积极主动地改变传统的作业观，发挥作业的作用。

第三，在优化英语作业设计的具体操作中要结合学生的学业情况因人而异地进行。作业是教师检查和拓展课堂教学效果的重要抓手。英语教师设计出的具体作业是否适合学生心智特点、学业水平和实践需要，对课堂教与学的实效性有着直接影响。教师在优化英语作业设计的时候要注意以下几点。一是要处理好作业质与量的关系问题。“熟能生巧”的行为主义思维习惯是英语教师要求学生海量做题的最大推动力和理由。这种单纯地讲究题“量”的作业模式不仅会激起学生厌恶、逆反心理，也极大地耗掉了学生的宝贵时间，严重影响了他们的身心健康。因此，教师要转变题海战术的作业观，切实在作业的“质”上下足功夫，突出作业在学生掌握、巩固和拓展课堂所学知识，生成和发展其语言综合运用能力的重要媒介和手段的特质。二是注重作业设计的全面性和综合性。长期以来，书面作业成为高中英语作业的主要形式。正是这样的作业模式成为扭曲作为语言的英语学习方式的头号帮凶，致使中国绝大部分学生成为英语话语的哑巴，缺乏英语语言交际运用能力。三是在作业设计中要避免“一刀切”现象，注意作业的层次性和适应性。普通高中英语课程标准要求，英语教师应让学生有空间和时间去通过自主探究等学习方式提出问题、分析问题和解决问题。但是，在进行作业设计和布置的具体实践中，教师很少从班级学情的实际出发因人而异地设计作业，而是搞一刀切，导致作业效果极其不理想。一方面，浪费了那些学有余力学生大量的时间和精力，阻碍了作业促进优等生进一步提高的拓展作用。另一方面，学有压力的学生则因作业难度大，超越了自己的学业水平而难以完成倍感懊恼，甚至由此失去学习英语的热情。基于此，在进行作业设计时，教师要高度重视学生学业水平的层次性和适应性，确保英语作业适应班级学生的心智特点、学业情况和实际需要。四是适当设计些利于生成和发展学生语言综合运用与实践能力的作业。与以往相比，目前使用的英语教材无论是在内容编排、知识体系构建，还是在紧密贴近现实生活和时代潮流方面都有着相当的改观和超越，增强了英语教学的现实感和趣味性，也为教师设计出英语语言综合运用与实践能力型类的作业提供了丰富的素材和参考样式。

面对诸多有利的因素和条件，在视野更开阔地和更灵活地展开教学的基础上，教师要充分发挥主观能动性，在英语作业的优化设计中创造性地开展工作。

参考：

[1]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程·教材·教法，2007（10）.

作者：曾晶单位：定南中学

第四篇：小学英语作业设计思考

概括：

作业是课程教学的必要部分。小学英语教学目的是培养学生的英语学习兴趣和英语语言的初步运用能力。新一轮的课程改革倡导任务型教学，以“任务”为核心，将教学目标整合到若干具体的活动任务当中，使学生在完成任务中学会和运用英语。

关键词：

新课程改革；小学英语；任务型作业；设计

以任务为中心的语言教学是近年来交际教学思想的一种新的发展形式。作业是课程教学的必要部分，是任务型教学的落实。教师通过设计各种“任务型”作业，更好地帮助学生巩固所学的知识，激发学习兴趣，获得英语语言综合应用的能力。

一、设计巩固型作业

巩固是学习过程的重要环节。新知识教学后，必须通过巩固，学生才能掌握知识、形成技能。教与学的心理学认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生知道新知的内部联系，也清楚新旧知识的关系。因此，能有效地促进新旧知识间的联系与发现新知内部联系的方法和技术，都能有效地促进知识的巩固。语言教学的实践性特点，要求在知识教学后，开展一系列的巩固性练习，以促进知识的理解，并内化为学生的实践。笔者认为：在学习的巩固阶段，教师可以设计表演型、竞赛型以及制作型任务作业。

1.表演型作业。就是充分利用适宜表演的素材，在设定的生活情景中让学生开展生动有趣的对话表演。比如，在教学三年级上册Unit1“Hello”时，为了帮助学生掌握和运用好Hello，？…等句子。笔者设计了表演型任务：运用随机抽签的方式，把学生每2人分成一组，分别进行问候对话。

2.竞赛型作业。设计“比一比”“赛一赛”的竞赛型任务，让更多学生感受竞赛所带来的激情和成就感。比如，在教学五年级上册'时，让一个学生用英语说出某一天的课程安排，让各小组的学生进行抢答，比一比哪一组猜得快、猜得准。

3.制作型作业。让学生用英文制作一些与学习内容相关的物具，这不仅可以强化学生所学的知识，还可以培养学生的动手能力和审美情趣，从而培养学生的英语综合运用能力。比如，在教学五年级上册后，笔者让学生画一画自己最喜欢的房间，并用一段话介绍“Look！..…然后在班上展示，师生共同评出“最佳创意奖”或“最佳版面奖”。在设计巩固型作业任务时，要有明确的目的性，并具有一定的可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，贴近学生的实际生活；要能够促进学生用英语与他人交流，发展学生用英语解决实际问题的能力。例如，在教学三年级上册Unit5“Let'seat”后，笔者设计如下巩固型作业任务：

（1）必做：笔者发给每位学生一张空白的点菜单，要求学生根据自己的喜好写出10种食品，然后用英语向同学介绍所点的食品，如“Ilike…”，扮演服务员的其他学生齐声应答：“。”

（2）选做：进入“吃货网”的主页，点击“快乐美食分享平台”中的“吃货留言”，要求学生将自己想吃的美食挑选出来，在课堂上与全班分享。（3）试做：要求学生设计一份健康的食谱，并在班上交流展示。

二、设计拓展型作业

拓展是指在教学过程中对所学内容的扩容和优化。任务型教学不应该仅仅局限于课堂，而要拓展和延伸到课堂之外的学习和生活之中。与传统的英语作业不同，拓展型英语作业以学生为主体，注重发挥学生在作业过程中的自主性、创造性和实践性，让他们在学以致用的过程中得到能力的锻炼和提高。《英语课程标准》（2011年版）要求教师有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。因此，在单元教学完成后，我们可以来模仿设计课题型任务、创新型任务或网络型任务等。

1.课题型作业。让学生通过提出问题，设计方案，收集、查阅和整理资料等开展一系列活动，来进行一个小课题研究。或者在比较长的时间内，合作完成某一项课题研究。比如，在教学完五年级上册后，笔者要求学生完成“”（世界各地自然风光）的小课题研究，学生通过各种方式、途径和渠道，收集、查阅、整理和展示了大量的相关资料。

2.创新型作业。就是要求学生在充分理解和巩固所学知识的基础上，发挥创造性思维完成任务。创新型作业不但能有效地巩固所学知识，而且更能激发学生的创造性，使学习更加有效。比如，在教学四年级上册后，笔者要求每个学生发挥想象，根据自己的喜好画出自己喜欢的家及物品摆放设计，边画边做介绍。

三、设计任务型英语作业时应注意的问题

在设计任务型英语作业时，首先，我们要考虑到教学的对象是小学生，一切作业，包括类型、难易程度都必须以小学生的认知和兴趣等特点为出发点。其次，必须和生活相结合，来激发学生学习的主动性和积极性。再次，要围绕教材文本。教材中的文本知识是英语学习的基础，学生的语言综合能力是在熟练掌握语言知识的基础上发展起来的。最后是形式多样又针对性强，把对英语的学习寓于快乐的活动中，实现乐学、乐做的目标。

作者：王素萍单位：江西省宁都县第一小学

第五篇：小学英语生本型作业设计

【概括】

作业是课堂教学的落实、延续和提升环节。本文结合实例，对小学英语“生本型”作业进行设计和研究，从口语训练型、知识提升型、实践活动型三类作业形式进行设计和研究，希望学生在减轻课业负担的同时，又能享受到学习的快乐，增强学生学习英语的兴趣。

【关键词】

“生本型”作业；口语训练型；知识提升型；实践活动型

传统的英语作业如简单的抄写、背诵等形式更偏向于对知识点单一、机械的练习，虽说对于基础知识的掌握有一定的成效，却忽视了对于小学生年龄特点和心理因素的考虑，不能满足不同水平学生的发展需求。 How to this ?什么样的作业又是最适合学生的？这是摆在英语教师面前的难题。生本教育就是强调以生命为本的教育,强调学生是学习的主人。教师在设计作业时要突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，让学生在减轻课业负担的同时享受到学习的快乐。笔者对“生本型”作业形式进行了摸索，以下为笔者在作业设计中的一些尝试，与大家进行探讨。

一、口语训练型作业———在听说中交流互动

语言是人类社会的交际工具，其主要目的就是为了交流。对于学习英语来说，学会倾听和表达显得尤为重要，而这些并不是一蹴而就的，我们要拓宽训练渠道，为学生的口语表达积淀深厚的底蕴。

1.“找找说说”作业。在学生刚刚接触英语学习时，可以设计“找一找”的作业，激发学生的好奇心，学生会为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，给他们以美好的情感体验。再让学生“说一说”自己找到的英语，看看谁会的多，这在一定程度上增强他们的竞争意识，调动起主动学习英语的热情。

2.“小老师”作业。传统的听说作业具有明显的优势，教师可以在沿用这一作业形式的基础上，对听说作业进行升级和包装，布置“回家我当小老师”的作业，让孩子在家中当“小老师”，让父母充当“学生”，根据教师的要求教会“学生”一两个单词或一个句子。这样的作业为孩子搭建语言实践的平台，使孩子在角色互换中得到自信，真正成为学习的主人。

3.“微信互动”作业。微信具有互动性。师生、生生、教师与家长之间可以通过微信进行多方互动。为了提高孩子的听说能力，促其养成听录音、模仿跟读的好习惯，我会每月安排一次口语作业：每次朗读一篇课文或一则课后故事。考虑到这类作业需要用到家长的手机和时间，所以一般安排在周末。在提交录音后，教师和同学都可以对这段语音进行评价。

二、知识加强型作业———在自主中合作探究

作业是课堂教学的落实、延续和提升环节，学生可以通过作业来领会、消化、巩固所学知识。在这个过程中，教师对学生指导应该是由扶到放、授之以渔，让学生在学习中成长，在自主中提高。

1.“预习单”作业。预习单作业可以使学生在课前对新知识有一定的感知，初步了解新课内容，培养学生“自主探索、自求解决”的习惯和能力。而教师对学生的完成情况进行分析，可以将这些反馈上来的内容整合到课堂教学当中。

2.“自主整理”作业。《课标》要求学生对于所学内容能够“主动复习并加以整理和归纳”。自主整理作业有助于培养学生的自主学习能力、良好的学习习惯，通过复习对于所学知识进行全面巩固，形成知识结构和有效学习策略，培养学生的自主学习能力，促进其心智与个性的发展。

3.“调查采访”作业。调查采访是英语课堂任务型教学常用的方法，学生在完成这种作业的过程中，可以用到课堂中所学的知识技能，以此检验自己对这些内容是否理解和掌握。

三、实践活动型作业———在展示中积累提升

对于学生来说，实践活动型的作业不仅是为了将来的厚积薄发，更是一种不断激励自己进步的方式，一种证明自己的途径。

1.“英语绘本交流”作业。绘本可以激发学生的英语学习兴趣，培养良好的英语阅读习惯，建立英语学习的自信心。在班级内开展“绘本交流”的活动，能促使学生去阅读英语绘本，学到丰富的语言知识，增长多学科、多领域的知识，丰富自己的生活经验，获得生活智慧。同时学会与人分享，有好书向同学推荐，与同学共读，彼此交流心得，阅读兴趣也较以前有了很大的提高。

2.“我用英语看世界”作业。这是小组合作型作业，每周都会有一个小组向同学汇报他们的作业完成情况。形式很多，如时事新闻、佳片有约、广告推荐等，可以小组自行选择内容，也可以由教师进行推荐指导。这种作业为学生的英语学习提供了更广阔的天地，有助于激发学生学习英语的兴趣，提升他们的学习能力。

3.“英语舞台秀”作业。“你给学生一个舞台，学生给你无限惊喜！”学校有一个“我型我秀”舞台，每学期每个班级都有一次可以“承包”舞台进行表演的机会。我就以此为契机布置实践作业。学生可以自由搭配组合，根据教师设定的展示主题（如英语儿童歌曲、教材中的英语故事、英语chant、儿童舞台剧等），自导自演，完成实践作业。“英语舞台秀”作业有效地激发学生们学习英语的热情，更好地挖掘了学生的语言学习潜能，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提升。新课标强调以学生的发展为本，那么作为教育重要环节之一的作业也应成为学生快乐成长的一部分。让我们进行思考和探索，在教学中运用生本理念设计出多样化的作业形式，让学生的英语作业由教材走向生活，由常态走向灵动，让更多有趣的、能激发学生学习潜能的作业活动形式走进我们的视野，走向学生的心中！

作者：钱余单位：浙江省宁波市鄞州区堇山小学

第六篇：初中英语作业设计探讨

概括：

课后作业，是课堂教学的延伸与拓展，也是教师对学生学习效果进行检验的重要手段。但是，对目前初中英语课后作业的设计进行观察，会发现作业设计的形式机械单一、目标不明确、具有较大随意性和盲目性、渗透面不广等等，导致学生做作业的兴趣被严重扼杀，也达不到作业这一环节所应有的效果和功能。

关键词：

初中英语；课后作业；趣味性

笔者认为，必须改变当前作业的布局，对作业的设计形式进行优化，从而使作业的最大功能与价值发挥出来。下面，笔者就结合自身教学实践经验，对初中英语课后作业谈一番个人的感悟。

一、设计富有趣味性的作业，激发学生做作业的兴趣，让学生体验做作业的快乐

兴趣是学生学习的原动力。目前单一、机械的作业形式，是让学生感到厌倦的，做作业的兴趣也早已丧失，试想，学生连最基本的兴趣都没有，我们又怎么能通过让学生做作业来达到培养他们综合学习技能的目标呢？所以，作为初中英语教师，我们在设计作业时，要做到让作业富有趣味性，让学生感觉做作业不再是一件枯燥、乏味、有压力的事情，而是十分有趣、愉悦，从而激发学生做作业的兴趣，让学生体验到做作业的快乐。比如，在学习了这一单元之后，我并没有给学生布置让学生反复记单词、记句型、记语法的作业，而是给学生设计了这样一项课后作业：以组为单位，创编一个某位学生过生日的场景，并对过生日场景进行排练，第二天，各个小组依次到课堂上利用实物道具将创编的故事表演出来。学生明显都对这一作业表现出了浓厚的兴趣，第二天在课堂上的表现也很令人满意，看得出来他们都在课下进行了充分的准备，学生通过完成这一作业，也体验到了做作业的快乐，对“作业”这二字表现得不再抗拒，而是会积极、主动地去完成作业。

二、设计富有层次性的作业，满足每个层次学生的需求，促进每一位学生的发展

传统的课外作业形式，无论内容还是形式都是统一的，但是，不同的学生，是具有不同的学习水平、接受能力、爱好兴趣的，“一刀切”的作业形式造成的后果就是对于学困生而言，作业难度太大，出现的错误太多，从而对作业产生了厌恶情绪；对于优秀生而言，题目太简单，没有挑战性，进而渐渐对作业表现得不屑一顾。鉴于此，作为初中英语教师，我们在设计作业时应该照顾每个层次学生的需求，即，做到设计富有层次性的作业，使其符合班里学生的不同特点和个体差异，从而促进每一位学生的发展。比如，在学习了这一单元之后，我给学生布置了以下不同层次的作业：

1.学困生：对本单元基本单词、短语和句型进行记忆，能够用英语准确表述。

2.中等生：对课文中的好词好句进行背诵，并模仿本单元对话部分创编对话。

3.优秀生：复述课文，并对课文中所要表达的主要观点进行个人意见的发表，以、的形式进行语言的输出。这样，通过设计不同层次的课后作业，能满足每一位学生的学习需求，并促使所有学生都在原有学习基础上获得发展。

三、设计富有实践性的作业，体现作业设计的开放性特征，提高学生对英语知识的应用能力

传统的课后作业，多是偏重于教材知识，且脱离学生的生活实际，这种僵化、封闭式的课后作业形式对于学生学习个性的发展和学习潜能的发挥是极为不利的。所以，作为初中英语教师，我们在设计作业时，可以以更为活泼生动的方式来进行，如设计富有实践性的作业，这样既能体现作业设计的开放性特征，还能锻炼学生对英语知识的应用能力，提高学生学以致用的能力。比如，在学习这一单元时，本单元主要围绕“”这一话题展开交流，在完成本单元的教学任务后，我给学生设计了这样一项课后作业：课下，对本校其他同学进行调查，调查时主要询问以下问题这一富有实践特征的作业形式，能让学生切身感受到英语知识与自己生活的紧密联系，同时也有利于学生英语交际能力的提高，锻炼了学生学以致用的能力。综上所述，作为新时期的初中英语教师，在对课后作业进行设计时，我们一定要以新课标作为出发点，积极对作业设计形式进行优化和改革，使作业的设计形式得以不断丰富，如此，作业的意义和效果才能真正体现出来。

参考：

［1］赵雪梅.初中英语作业实效性设计实践与研究［D］.山东师范大学，2013.

［2］钱宇.初中英语作业设计的研究与实践［D］.华东师范大学，2006.

作者：吴燕春单位：福建省永安市教师进修学校

第七篇：高职英语作业设计的研究

［摘要］

教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到学生在课外的学习与生活中。随着新课程改革的不断推进与实施，项目化的课堂教学模式已经逐渐深入人心，但是很多教师对于给学生布置什么样的课下作业却没有经过认真而严谨的思考，间接造成学生无法及时巩固所学知识，能力难以得到发展与提高。

［关键词］

高职英语；任务准备；操作活动

高职英语是高职学生学习的重点课程之一，英语学习的一个重要环节就是复习与巩固，让学生在实践中巩固知识，在完成任务中收获技能，是高职英语进行项目化作业设计的主要原因之一。

一、作业项目化

英语作业项目化是指以观察、调查、探究、展示和分享等形式而开展的跨学科活动，其既要求学生在课后自主地开展一些与课堂的教学内容相关的实践活动，结合生活实际，巩固课堂所学的知识；又要求学生将课外学到的知识技能应用于课堂，丰富课堂的教学内容，从而提高课堂的教学效率。在进行项目化作业设计时，教师还要遵循一定的原则，即要根据学生的实际水平设计学生能够完成的任务，并积极鼓励学生，使其树立学习的责任感；项目化设计的内容也要贴近学生的生活实际，使学生能够最大限度地参与到活动中，从而实现学有所获。

二、项目化作业的实施过程

项目化作业有多种多样的设计模式，结合不同的教学内容，教师可以设计新颖多样的任务。但是万变不离其宗，其基本的实施过程主要包括以下四个步骤：

（一）任务准备任务准备阶段是项目化作业实施的备课阶段，在这个阶段，教师要提出项目的框架，学生经过讨论后确定自己要完成的具体任务。然后教师根据学生的学习情况以及对学生的观察与了解，将课堂内容与学生的生活进行有机的结合，设计出项目化任务，而且要将班级的学生按照不同的能力进行分组，并使每个学生明确自己的任务目标。例如，学生学完“”这一章的内容后，教师可以设计项目化作业？学生经过讨论确定各自的任务，然后经过充分准备就可以以各种形式进行结果展示。

（二）信息处理信息处理阶段的主要任务是搜索信息、加工信息并提炼素材。在执行任务前，教师要向学生说明活动的目的、内容等，创设合适的情境，激发学生的兴趣，并根据学生的实际水平对其进行指导，帮助学生顺利地完成任务。比如学过了“”这一章后，教师可以让学生围绕教学内容在课下查找资料，丰富所学知识。教师可以指导学生完成以下几个小任务：（1）友谊一词的起源；（2）与友谊有关的故事；（3）有关的诗句、谚语等；（4）友谊的保持方法。通过对这些信息进行筛选与整理，既能提高学生对所获信息的分析与判断的能力，又能帮助学生学会更多的英语，用英语表达熟悉的话，更有助于激发学生对英语学习的热情。

（三）操作活动操作活动是项目化作业的主要部分，在这个环节中，教师要鼓励学生充分发扬合作互助的精神，使学生攻克语言上的难关，并有意识地引导学生对学习的内容进行探究，在探究性学习中发现问题并解决问题。比如，学习了“ay”这一单元内容，教师就可以让学生根据这个主题进行实践活动，如以小组为单位进行练习，分别扮演当地人和路人，熟悉问路与指路的语言。此外，学生可以不必局限在狭小的空间内，他们还可以利用计算机网络资源等进行模拟练习，模拟出更多的场景，从而让学生在实践中将语言知识内化为自己的一部分，在需要用到的时候能够信手拈来，从而使学生在生活中完成作业，并深化知识。

（四）成果展示成果展示阶段是学生进行成果交流、展示、评价的平台，每组学生都可以将小组完成任务的过程、情况与其他小组的同学分享，还可以以作业展示的方式呈现出来，以便大家能够取长补短，共同提高作业的质量。另外，教师还可以要求学生进行自主评价，即总结自己完成任务的情况、在做任务的过程中总体表现、对小组的贡献等等，并针对遇到的难题提出相应的解决办法，以便下次能够更好地完成任务。通过这样的评价与反思，学生既能看到自己的进步，又能知道自己的不足，从而更好地发展。

三、总结

项目化作业是课堂教学的有效补充和延伸，其符合新课标“以生为本”的教学理念，注重学生的个性化发展，以学生的学习情况与生活经验为基础，将完成作业作为学生发展的平台，为学生提供了更多展示自我的机会，并且这种模式使得学生在实践中学习知识，并将收获的技能运用于课堂学习中，实现了知识的灵活运用。在高职英语教学中设计项目化的作业，符合素质教育的根本要求，我们要将其不断完善，使之与课堂教学融为一体，从而提高课堂的教学效率，促进学生的全面发展。

参考：

［1］梁潇源.项目学习在高职公共英语教学中的应用［D］.华中师范大学，2013.

［2］何欣.高中英语项目化作业设计的行动研究［D］.华东师范大学，2008.

作业设计论文范文第6篇

教师在设计前置性作业时，一定要考虑到作业的合理性以及科学性，这与教师的授课质量以及课程内容的饱满度有很大的关系。同时，设计一份合理的作业还会培养学生主动学习和课前预习的良好习惯。所以教师在设计前置性作业时一定要注意以下几点问题：

1、以教学大纲和教学目标为宗旨前置性作业必须对下一节课的新知识起到引导作用，在前置性作业中要有明确的针对性，在新的学习内容中体现出学生的学习目标，从而起到更好的预习效果。学生看到教师安排的学习目标时，便知道自己要提前预习哪些内容、了解新知识的核心内容、掌握哪些是重点难点知识、明确自己的学习目标，学生在完成前置性作业时便可以掌握新课程的主要内容以及重难点知识，这样可以有效改善学生自学的无重点性。

2、设计前置性作业时要引起学生的兴趣学习兴趣对学生来讲非常重要，兴趣可以让学生对学习充满动力和热情，可以让学生更加主动的学习。有趣味性的前置性作业可以让学生更加积极的学习，更加主动思考问题，充分调动学生的主观能动性，使学生更加愿意做作业，更加愿意提前预习。因此，教师要更加了解学生的内心世界，了解学生的爱好和兴趣以及学生的关注点，设计出别具匠心、内容丰富、趣味性强、浅显易懂便于学生接受的前置性作业。

3、对前置性作业进行详细的检查和指导教师应该及时检查并评价前置性作业，这样有助于培养学生的预习以及自主学习的习惯。教师不仅要第一时间检查学生对于前置性作业的完成情况，还要对于认真完成作业的学生加以鼓励和奖赏，以此来调动学生完成前置性作业的积极性，对于那些没有认真完成作业的学生要悉心教导，做正确的引导，积极调动学生的兴趣。同时，教师也可以安排作业完成情况好的同学来帮助这些同学，让不同层次的学生产生互动，循序渐进的培养学生养成认真完成前置性作业的习惯。

二、设计前置性作业的教学意义

前置性作业彻底改变了传统的教学模式，让学生彻底从被动接受学习中摆脱出来，学生可以自主学习、自己探寻知识、自主构建学习的方式，养成提前预习以及主动思考问题的习惯和能力。通过一系列的教学实践以及时间的积累，学生可以非常明显的感受到前置性作业给他们带来的积极作用和良好的教育意义。同时，通过自主性的学习可以有效地培养学生独立思考的能力，提高学生的学习起点。每个学生必须具备良好的自主学习能力设计论文范文，这种能力是学生主动积极学习的重要因素，是学好各个学科的重要条件。前置性作业能锻炼学生课前积极主动思考，并能培养学生主动探索和查找学习资料和信息的学习能力，是培养学生主观能动性的一个很好的方法，对于生本理念下的教学也有很重要的意义。

三、结论