教学1课后反思总结

本学期在区教育局和学校的总体部署下，在学校领导的关心支持下，我们将坚持德智体发展的正确方向，明确全民健身计划，做好全民健身工作。做好学校体育工作。 同时，以教育实施为重点，以课堂教学和业余训练为重点，我校体育工作取得长足进步，丰富了校园生活，增强了师生身体素质，完善了学校体育教学体系。 现将本学期我所开展的体育工作总结如下：

本着“健康第一”的指导思想，搞好体育教学。 我能认真学习和贯彻新的《体育课程标准》，将德育、智育、美育结合起来，促进学生身心的全面发展。 在教学中，能以现代课堂理念规范自己，有目的、有计划地进行教学实践，教学科研意识强烈，教学水平显着提高。 我能定期认真反思和总结教学工作，及时发现问题，解决问题，逐步理解和掌握新课标下体育教学的新规律。 根据制定的体育教学工作计划和教学进度，结合教学实际情况讲好每一课，认真写好教学反思。 我始终能坚持不懈，有条不紊地进行新的体育课程。 学校“体操”是体现学生整体形象的形象“工程”。 是学校整体推进素质教育的窗口。 搞好“体操”也是学校管理工作的一项重要内容。 搞好“体操”，可以更好地促进学校全民健身活动的开展。 上学期，我配合学校继续严格规范进出广播练习的纪律和做功质量，做到练习安静、整齐、快速，动作规范、优美。 继续推行“领导班子每周换届”制度，不断提高播音作业质量，树立班主任榜样作用。 上学期，我利用体育课带领学生坚持日常训练，做到有计划、有记录，按时保证质量和结果。 期末进行了达标检验，全班检验结果基本达到规定标准。

2课后反思

《看潮》是孩子们进入四年级学习的第一课文，也是我教小学语文的第一课文。 我花了三个小时才完成了原本两课时的课文，从课文的内容到写作技巧都已经详细讲解了，但是还有更多的东西需要学习。 孩子们学习了《关潮》，我通过第一堂课也学到了很多东西。

首先，教学内容应根据学生的具体学业条件安排。 我们学校的学生大部分是农民工子女。 他们的父母没有大量的时间和精力为他们的学习创造良好的条件，他们的语言学习明显落后于关中的学校。 因此，在对这些学生进行汉语教学时，重点应放在对基础知识的理解上，包括： 1．语音、书写、词义； 2． 。 只有做好这两件事，然后对文本内容进行深入的挖掘和扩展训练，才能达到预期的效果。

再次，教学要根据教学目标来安排。 本课的教学目标是： 1. 学习本课的生词和短语； 2、感受大潮的奇异与壮丽； 3、领悟作者的写作手法，学习作者有序、集中的观察方法，培养学生注意周围事物的习惯。 只有目标一需要强调和研究。 目标二和目标三都可以在文本研究中得到理解。 一篇文章的重点要突出，不能光从眉毛胡须上抓住。 正是抓住一切的错误，才导致这篇文字的讲解如此之长，但效果却不是很好。

然后，在教学中注意使用恰当的教学语言。 我是一个善于找茬的人，但一般我不会表扬人，但现在的职业告诉我，我需要多表扬身边的人，尤其是我的学生。 我在课堂上仍然对学生使用不太激励性的词语。 毕竟是孩子，大人都喜欢好听的话，何况孩子，更需要鼓励。

最后，在教学中注重细节。 在教学中，老师的一言一行都会被学生放大，所以无论哪方面，都要注重细节，尤其是写作中。 这堂课上，学生们指出了错误，但他们并没有意识到。 因为我习惯了潦草的笔迹，所以我认为这才是正确的书写方式。 我没有考虑到，在学生眼里，他们才学了几年写作，需要极其正确、规范的写作示范。

第3课教学后的反思

首先，我通过多种方式关注学生的阅读。 课堂上的学生听老师朗读课文，对课文内容有了整体的了解，对石头风景的美有了初步的认识。 然后，我引导学生通过默读、自由读、感性读、同声读、背诵等多层次、多角度的阅读，充分接触课文，感知、领略阅读中的美，突出教学重点。 同时，通过重点段落的阅读，学生可以进一步感受到家乡风景的美丽。 整个课堂上，我注重对学生关爱他人的美好情感的熏陶和正确情感态度、价值观的引导。 例如，它巧妙地渗透在过渡词、概括词、评价词和激情词中。 学生们的情感与课文产生共鸣，感受到了村民浓浓的乡愁。

二是加强口语和写作的训练。 假设的句子在文本中多次出现。 教学中，让学生初步理解假设句子的意思，然后模仿课文中的句型谈论身边的美，并进行口语和写作练习，训练了学生的思维、语言内化和表达能力。表达。

三是注重传授学习方法，揭示学习规律。 在这节课中，我不仅引导学生理解其含义，而且还提供了如何理解的技巧。 例如，在理解关键词的搭配和顺序时，学生课前预习了单词的本义，我则引导学生表达单词的引申义，即在特定语言环境下的含义，以及然后根据上下文理解这个词。 准确地使用它。 又如：上课开始时，让学生默读课文，思考，画句，理解。 学生在实践过程中掌握了良好的阅读方法。

教学4课后反思总结

今天我上的课是一年级的集体朗读学习课《有趣的儿歌》。 让一年级的孩子在课堂上开展小组阅读活动，本身就是一个挑战，因为他们识字不多，没有阅读基础，甚至不能流利地阅读课本上的课文……但我有一个强烈的愿望：心，我想让孩子从一年级起就体验阅读的乐趣，学会阅读，然后爱上阅读。 小组文本阅读项目研究在我校开展一年多以来，我对阅读的感受越来越多，尤其是有主题的阅读。 集体课文阅读对于孩子未来的发展乃至未来的人生都具有重要意义。 我们每一位语文教师都应该成为孩子们阅读的推动者，在孩子们的心中播下阅读的种子，让种子生根发芽、枝繁叶茂。

今年我接手了一个新班级的一年级学生。 忙碌的黑色九月过后，我坐下来静静思考：一年级的孩子应该如何进行小组课文阅读教学？ 我认为首先是要激发他们的阅读兴趣！ 而儿歌无疑是孩子们接触最早、接触最多的儿童文学形式，也是他们最感兴趣的儿童文学形式。也是从儿歌开始，他们开始接触到儿童文学。祖国的传统文化。 于是我想到让一年级的孩子通过读、讲、表演、创作儿歌来体验读儿歌的乐趣，在阅读中训练孩子的思维，提高孩子的表达能力，同时体验创作的乐趣。 ，从而引导孩子喜欢课外阅读，养成主动阅读的好习惯。

儿歌这么多，如何选择一个主题，将几首儿歌放在一个班级里？ 想了半天，我想到了写动物的儿歌，写春天，写秋天。

儿歌……但没有一个主题非常集中。 读了很多儿歌后，我突然发现，儿歌其实有很多种类型，每种都非常有趣，而且各有特色。 为什么不选择一些典型的、适合儿童的呢？ 他们有兴趣让孩子们读什么样的儿歌？ 所以我选择了“有趣的儿歌”这个主题。

围绕主题，我设定了学习目标：

1、通过读、唱儿歌，让孩子感受到其中蕴含的明快的节奏、真挚的情感和文化，激发他们对儿歌的兴趣和对生活的热爱。

2、通过学习，了解儿歌的基本类型，开发智力，发展思维和想象能力。

3、在背诵儿歌的过程中，训练孩子的理解能力和表达能力，帮助孩子积累语言，逐步提高语言的运用能力。

4、通过学习创作儿歌，孩子可以初步体验创作儿歌的乐趣。

第五课教学反思总结

教学反思实际上主要是教师在教学后对自己的整个教学过程进行回忆、咀嚼、反思。 无论是自身的教学行为还是学生的掌握和学习效果，教师都应该积极探索和研究问题的主体。 只有这样，才能发现教学中的不足和存在的问题，才能对症下药，找到解决问题的办法。 改进未来教学的方法。 课后总结与反思主要集中在以下几个方面：

1、发挥优势

任何班级都会取得成功。 根据我们的教学目标，我们高效完成的教学活动就是我们的成功，这也是我们今后需要继续发展的，比如巧妙地设计情境、利用多媒体进行教学等。 将书本上的内容与实际生活联系起来，让学生调动学习兴趣等。我们应该把这些值得课后推广的部分记录下来，作为今后教学的参考。

2、找出不足

无论备课多么充分、多么完美，都不能保证不出差错。 任何问题都会在课堂上出现。 因此，我们不能害怕犯错误，但要勇于发现错误并指出错误，从而分析问题的原因并记录下来。 以此为鉴，避免在以后的教学中出现同样的问题。

3、从学生做起

我们的教学活动以学生为中心，目的是让学生掌握这些知识。 因此，在教学过程中，学生的各种真实反应是我们工作的重要条件。 根据学生的表现，我们可以更好地找到适合学生的学习方法或教学模式，这不仅提高了我们教学效率的提高，而且还大大提高了学生的学习速度，一石二鸟。

课后反思是教师自我提高的重要方法，所以我们决不能忽视这个环节。

第六课教学反思总结

一堂课下来，总体效果还是不错的。 比如单词的落实、朗读的改进、整堂课的教学设计等。 从言辞上来说，应该说是比较扎实，执行也比较到位； 在教学设计上，制造悬念也有助于促进学生思考、理清思路； 包括操作过程中用到的一些方法，也是非常好的。 这是相当有效的。 但就这个类而言，还有很多需要改进的地方，特别是以下两个方面：

1.评价，包括教师对学生、学生对学生的评价。 例如，老师在检查学生朗读时，指定他们以自然段落朗读。 在这个环节上，有的同学读得比较好，有的同学还是有一定的困难。 就像那个读第二段的学生，读到的时候，突然每一个字都听懂了，而且还有拖沓的现象，以至于班上其他同学都在嘲笑他朗读。 但事实上，这个孩子在读书的时候，虽然是逐字逐句地读，但是他的发音却是非常准确的。 如果老师能及时发现这一点，自己做出评价，并鼓励他：“看这个孩子读得好辛苦，他很努力地把这一段读好。老师发现他虽然打断了一些单词，但他读完了。”每个字的发音都非常准确，来吧，让我们为他鼓掌。” 我相信老师的引导也能为其他学生起到引导作用，引导学生不要只关注别人的缺点，挑出自己的缺点，而是要学会用欣赏的眼光去捕捉别人的优点，发现别人的优点。别人的。 教师必须始终了解他们的目的。 检查阅读的目的不是找几个人把每个自然段落再读一遍，而是正确、熟练地阅读文章。 因此，当我们遇到问题时，不要马上停下来，不要急于看第二句话。 相反，你应该让其他人先去，然后让学生们再练习阅读。 因为是第一堂课，所以可以给学生充足的时间练习朗读。 例如，学生可以阅读这段很难读的文章。 读完后，老师可以让几个孩子再读一遍，或者孩子就再读一遍，或者我读一句你也读一句，大家一起练习阅读。 初读等。 只要孩子的朗读能力能有明显的提高，而他从来不会读书，通过老师的启发，他能读、读得好，这就是我们教学的亮点。

翠绿的葫芦叶上点缀着雪白的小花，多么美丽呀！ 在这样的地方，老师可以引导学生绕圈、画画、用自己的朗读来表达。 或者，老师故意把这句话读错漏写，让学生自己找出来。 老师也可以直接告诉学生圈出哪个单词，然后删除该单词并读出句子。 与原句比较差异，让学生自己说出来。 这是朗读教学中的一个重要策略。 另一方面，教师还可以引导学生想象，不仅想象课文中描述的画面，还可以想象人物的心理。 老师可以用一些语言来夸张，比如：“那细长的葫芦藤上长满了绿叶，开着雪白的小花，多么美丽啊！你看，此时葫芦种植者的心情怎么样？” 又如“他盯着小葫芦，自言自语道：‘我的小葫芦长得快，长得快！要是比大南瓜长就更好了！’”在学习中，教师还应该善于发现句子的语言现象。 文中连续使用了“快点快点”和“我的小葫芦”两个词。 这里要引导学生听懂葫芦种植者此时的语气。 文章中为什么要用“快成长、快成长”两个字？ 他当时在想什么？ 学生肯定会说“他着急”，是的，他很渴望小葫芦快点长大，他迫不及待地想看看小葫芦会怎么样？ 学生马上回答：“我希望我能马上长大，马上吃他的葫芦，长得比大南瓜还大。” 是的，我等不及了，我不能再等了，来表达这种感觉。 这种阅读是自然而然的。 因此，在阅读时，教师要让学生学会设身处地为任务着想，理解任务的语言和当时人物的心情。 如果学生发现了，我们就要引导学生去探索。 如果学生没有发现，我们就要引导他们。 学生去发现、充分理解、去体会，真正提高朗读的水平，做到朗读到位。 此外，老师的语言也应该更加圆润。 比如，该夸张的话就应该夸张。 对于“快点长大，快点长大”这句话，老师要用范读来表达他多么希望小葫芦快点长大。 长长的，我希望第二天早上能早起，看到小葫芦像大南瓜一样长大，我祝愿小葫芦“快点长大，快点长大”。 因此，在朗读中，教师也应该多下功夫，不仅要注重朗读，更要注重策略，这样才能使朗读指导更上一个台阶！

第七课教学反思总结

今天，当我在教授《爱的链条》第一课时，我已经通过开学前的教材培训体验了本课的完整教学流程。 那时的课很简单、很扎实。 所以课前，我参考了两位老师上课的亮点，推翻了已有的预设，重新设计了。 课前，我采用了第二节课冯丽老师的教学方法：表现“爱-爱”，让学生认识、比较，说说自己的发现和感受。 一看到“心”字，学生们立刻明白了：“爱是由心而生的”。 “只有有心，才能去爱。” “真爱必须用心去做。”……“是的，爱是一句温暖的话语，爱是人类永恒的主题。在那个雪夜，爱是驱走寒冷的暖流。” ，而爱是克服一切困难的力量。

本节课，让我们一起走进《爱的锁链》，感受课文中浓浓的爱。 ”我借助教学参考资料中的语言引入了话题，并用周晓红老师的方法引导学生理解“爱之链”的字面意思。在讨论中，学生们明白了“爱之链” ”是一条由爱串成的链条。这时我对第一次阅读课文的学生提出了明确的要求：“今天的课文阅读与平时不同。 你必须接受三个挑战：首先，你必须流利地阅读课文； 其次，要理清爱情链条。 哪些人的爱情故事可以读，即可以清晰地概括文字的主要内容； 三是接受老师的单词听写任务。 任务不容易，你有信心吗？”也许是我的语言激起了学生们的“攻击性”本性，这次学生们读课文的时候特别认真，看，他们不仅读，还拿起了笔。时不时地画点东西，同时也腾出双手在桌子上听写写字。很快他们就读完了，我又给他们一分钟的时间来背字形和听写单词。当我听写时，他们都在听写。非常有信心，当然结果更令人欣慰的是，连我很担心写错的“眼泪”、“餐厅”、“碰碰”这些词，他们都能写得很流畅，准确率几乎达到了80 %.要知道，他们刚写完这篇文字就初读了，但是以前，写完文字之后，还是有错别字！

第二步，我要求学生反复阅读我呈现的单词，并思考如何理解这些单词故事中的情节中出现的内容。 这对于这些聪明的学生来说并不困难，因为他们在阅读课文的同时已经尝试着揣摩我的想法了。 自然，他们也非常重视这几个字。 他们了解来源，了解文字的含义，并揭示主角。 这一步也顺利解决了，为总结课文内容、理清课文组织打下了良好的基础！

第三步，我要求学生讲述爱情链条上的故事，总结课文的主要内容。 当然，最好使用听写单词。 这一次，他们没有再多想。 我话音刚落，已经有十几只手跃跃欲试了！ 第一个起身的是陈泽坤。 他一开口，有的学生就感觉到他在背课文，他们就坐不住了。 我示意同学们耐心听。 这孩子复述得确实不错，情节完整，主要细节的描述也没有漏掉。 但他话音刚落，无数双手就站了起来。 还没等我喊出来，一个不耐烦的孩子就说道：“他是在复述课文，不是摘要。” 我笑道：“不错，陈泽坤的记忆力真好，读一遍就能清晰连贯地背诵课文内容，实属难得，复述精彩，哪位同学能概括一下？”这段文字的内容准确吗？”

这堂课非常轻松。 无论是老师的教学还是学生的学习，学习氛围都很棒！ 最有益的应该是有挑战性的形式、老师的语言和流畅的教学流程设计。 最近，我很欣慰的是，课堂上总能看到学生们红着脸、举起手来，一反常态。 记住课堂上“当然”这个词的处理方式。 听写的时候，我没有直接读出来，只是笑着说：“我是老师，应该好好听课；你们是学生，应该认真完成每一次作业。”这个词，就是——“简直就是正义啊！”学生们异口同声地回答，在解释这个词的时候，薛娇蕊说道：“我不知道如何解决这个问题。 当我问滕妮时，她很快就给我解释了。 她认为这是‘理所当然’的。” “噢，你是这样理解的。 文中谁认为什么是‘正当’？”我问。“快乐认为帮助别人是理所当然的，”她说。“这是什么意思？ “谁知道呢？”我问。“应该是这样。”苏凌说。“靖：规范，原则； 义：正义。 天地之间的永恒之道。 指的是绝对正确、无法改变的真理。 也指那些理所当然的事情。”宫锐站起来说道，他按照字典看，语言比我查到的还要晦涩难懂，当时我只听到最后一个词“当然”。是字典里的解释。 我们根据课文内容谈谈自己的理解吧。”我说。“本来就应该这样。”“有理有据。”“这是理所当然的事。”“有理有据。”……虽然这节课没能遵循我的教学预设，课文中的第一个故事没有被收录。《乔伊帮老太婆修车》讲完了，但我和学生们却得到了与平时不同的收获。我想这节课无疑是成功的。我希望本课的教学能够为理解和理解后面课文的内容打下良好的基础。

教8课后的反思

这节课下来，我感觉自己还不够理想，有些设计不够好，有些细节没有注重，老师的基本功太弱了。 但在设计上还是有一定优势的，主要体现在以下几点：

1、课一开始，我就开门见山地介绍了本课的主题“鸡和兔同笼”； 然后我用一个数据比较小的鸡和兔子同笼问题，引导学生通过列表法，探索假设法和方程法等各种解题策略和方法，以及多媒体课件展示，帮助学生更加直观、形象地理解解题方法，从而更好地突出本课的重点。

2、自从小学五年级就出现了“鸡和兔子同笼”的问题，可能有少部分学生在数学书上见过，并且会做。 大多数学生都不太擅长，所以我在备课时就充分考虑到了这种情况。 因此，在讲授本课的重点和难点时，我采用了假设法来解答第一部分“鸡和兔同笼”问题。 当假设它们都是鸡时，我就按照老师的指导去做了。 学生进行分析和课件演示，帮助学生理解这种方法。 然后假设都是兔子来学习，让学生在刚才的学习和理解的基础上独立完成并解释自己对每一步的理解，然后用课件演示。 通过这两步的学习，大部分学生应该基本上能够用假设法回答“鸡和兔同笼”的问题了。 在此基础上，教学方程法主要教学生找出等价关系并建立方程，使大多数学生能够运用方程法解决“鸡兔同笼”问题。 估计教学时间有些问题。 根据教学实际情况进行调整。

3、这节课我没有讲古人用的“抬脚”的方法。 这主要是基于学生的接受能力和时间考虑。 本来，这堂课讲授的方法有很多，尤其是假设法学院的学生很难理解。 如果还教“抬脚法”，学生可能消化不了。 我还没想明白，所以不妨分为两类。 另一个问题是时间。 如果教授“抬脚法”，学生练习的时间可能会减少，也就没有办法有效巩固课堂。 所以，这节课我没有讲古人所用的“抬腿法”。

4、我觉得这节课最重要也是最难的一点应该是用假设的方法解决“鸡和兔同笼”问题。 在这部分的设计上，我查阅了大量的资料和课例。 两者都比较简单，并且有不同的版本。 假设都是鸡，用26-16=10条腿。 我们应该说“多10条腿”还是“少10条腿”？ 教科书只是说“还有10条腿”。 “脚”，通过与我们年级组其他老师的讨论，以及阅读大量的教案和课例，我觉得学生比实际的腿更容易理解假设的腿。 谈论这个问题时，可以直接说“脚比实际的”。 少了10条腿，为什么会少呢？ 是因为兔子被当成鸡了。”这里假设兔子是鸡，它肯定少了10条腿。如果说“多了10条腿，为什么那么多？”就不容易了给学生解释一下，这也方便与上一篇把兔子当鸡，失去了2条腿的内容联系起来。

这节课缺少什么：

1. 当观察列表中腿数的变化时，学生似乎无法解释为什么当所有项目都是兔子或都是鸡时，腿数与实际数量相比会出现这样的变化。 经过反思，这也是我设计的一个缺点。 我没有给学生一个台阶，跳动太大，导致学生后来不太明白为什么除法除以2。蔡老师给了我一个建议，根据列表画一张图。 全部被画成有16条腿的鸡。 A a with 2 more legs, and then again. Let the the real of the in the of legs more the of .

2. point is that I the of and in class. I also them to in class, that if it is all , what is the first thing to , and if all are , what is the first thing to ? , but will still be , make , or make in the of and . , many will make in the of and . the is very .

3. class, in order to the of , I of the idea of ​​. After , I found that this part can be . First, the did not it, and , there was not time when the .

after class 9

on the of Arts Class and after Class

In the of arts , I to the of " and " and on and my own and to and ' and . and after-class , I my and found ways to . Below I will in my and after-class on the of arts this .

First, I on the of goals. When goals, I that the goals be clear, and . In the past, I used to some goals, such as " ' arts level" or " ' in arts". such goals are , they lack , which makes the of not clear . In , I will set more goals, such as " ' level " or " ' love for arts ."

, I on my of among . In the , I did not fully the of , and the same for all . , each has their own style and and and . In order to meet the needs of , I will more with in the , their and , and plans based on . At the same time, I will also give more , them to and to their own to their .

At the same time, I also that I have in . In the past, I and order too in , ' and . In the , I will pay more to ' self- , them to in and , and more for . At the same time, I also need to with , their needs, pay to their and , and their and in .

In , I on the and use of . In the past, in the , I used to give and to . , this may make on and lack for . In the , I will use more to ' and and . At the same time, I will also focus on ' , and ' and sense of honor team and .

To sum up, on the of arts this and after-class , I my and found . In the , I will pay more to , goals, and pay to ' and . At the same time, I will also use , on as well as and , to ' and . hard work and , I my arts will be more and the of my will be .

of after class 10

"" is a for the third grade of by the 's Press. It to the "" of the most basic , that is, games.

At the of my class, I first a "touch the ball" game, which the of the . The first step is to ask to touch the balls from a box full of white balls, so that the balls must be white, and then ask a : Can they draw a ball? Let the try to touch it, but the found that they 't touch it. In the step, let the touch the balls from the box the white ball and the ball. The group it, and puts it back after it. The find that they may draw balls of two . This is and , and it ' to the of "", "" and "". a of such as , , and , , , , and , so that can the and of , taste the joy of , and then let judge of . Then talk about the of in your life. The whole is full of "" and . It can be said that run the whole , and "" also runs the whole .

The of this to not only learn some , but more , to ' . First of all, be to the world with a , that many in life are to , and can solve many , so they love . , train how to use to , so that know how to use more to . In this , ' to about , judge and argue about “” will be . from this , the third grade have good , , and also have a of and . In , in this that , , , , and all play an role in and . , this shows that this kind of will more ' , so that have a solid and . The is that don't the of "" very well. some wrote: My will .

of after class 11

In this , I the of into three parts: , and their , and . the , it is in , , , and , so that have an of . and ideas.

When , let and by , from to . For , in the link of "image and its ", the is not in a hurry to ask , but asks the to state the shape, , and or of the image, and other can the ones. In this way, the class more and the .

This class the of and , , group , etc. the , are to in the of , and that new is often built on the basis of old , and there are still some with some old . The close to use to , so that can and the and of , and at the same time let them and ' to .

本节课的教学设计主要渗透转化的数学思想方法、数形结合的思想方法以及函数与方程(组)思想方法，让学生体验利用一次函数及其图象解决实际问题的过程，发展学生的数学应用能力;体验函数图象信息的识别与应用过程，发展学生的形象思维能力;理解一次函数及其图象的有关性质;初步体会方程与函数的关系，建立良好的知识联系;能根据所给信息确定一次函数表达式;会作一次函数的图象，并利用它们解决简单的实际问题，在合作与交流活动中发展学生的合作意识和能力.

在处理典型例题、练习中，发现绝大多数学生对于简单题型能自己解答，而一部分学生对综合性、开放性题目有些无从下手，透露出了思维不灵活，应变能力弱等不足。所以要想达到高效高质，必须要分层次教学，让不同水平的学生在同一节课中得到应有的发展，课前必须对每一个环节，每一个题型，每一个学生作充分地细致地研究。

在教学过程中，我发现理论与实践在学生身上很难统一。学生习惯于做纯理论性的问题，而对于实践中蕴含的数学问题即便昌很简单，也发现、挖掘不出。这与枯求的“人人学有价值的数学”相差甚远，而且需要很长的时间来解决。

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