作文分数在语文分数中所占比例很大，足以引起老师们的重视。 然而在实际的作文课中，却常常让人头疼。 在安排作文题目时，也是绞尽脑汁。 练习起来太简单了。 功能，太难解释了，否则会跑题或写不出来，解释少了不行，多了容易形成思维定势，最后的作文就没有新意。

大多数小学生在作文时都感到“无话可说”、“无话可写”。 有的有素材可写，内容却空洞无物。 鸡肋，写的作文内容也差不多。 这是小学作文中普遍存在的现象，作文中出现的“曲奇”、“假洞”等弊端大多与此有关。 小学生作文为何“无话可说”？ 如何解决这个问题呢？ 我们需要研究和探索。

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更新观念转变指导思想

为什么孩子的作文上不去？ 为什么我写作文就觉得无话可说？ 问题的症结在于我们教师本身，在于我们的指导思想。

作文本应是孩子自己的事，但一直以老师为中心。 小学作文教学一直局限于“老师授作文”的狭隘天地：题目由老师指定，“写什么”不能超出老师设定的范围； “怎么写”必须遵循老师指定的几种模式。 从命题、选材、中心的确定、开始、结束等方面，给予细致的指导。 小学作文是一个从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去体验和训练，并转化为自己的作文能力。 老师的“满屋灌水”实际上是从抽象到抽象，忽视了学生思维的特点，违背了学生思维的规律。

长期的作文教学实践证明，能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。 在作文教学活动中，作业过程本身就是学生主体思考和主体创造的过程，是学生积累、独立思考和组合加工的过程。 教学大纲也明确指出，小学生的作业是练习用恰当的语言表达自己的所见所闻、所思所想或亲身经历。 教材还对习题进行了指导：想什么就说什么，说什么就写什么。

其实这里强调的是老师尽可能尊重学生的原创表达。 或许那种天真、童趣、童趣、童话，大人无法理解，对老师来说是肤浅的、直接的。 但我们要知道：这是作品主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，其中有许多是其生活经历的独特感受. 教师要想改变以教师为中心的教学模式，就必须始终贯彻“以学生为主体”的教育思想。 在尊重主体兴趣、思想、情感和个性的基础上，因材施教，因材施教。 只有这样，才能有效加强作文教学，达到我们预期的目标。

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激发孩子的写作兴趣

兴趣是最好的老师。 当一个人对某件事感兴趣时，就会对它表现出特别的关注，大胆探索，并从事与之相关的活动。

作文是一项艰苦的脑力劳动，非常抽象，很难引起孩子的兴趣。 培养孩子的写作兴趣。 可以从以下几个方面来做：

A。 边玩边学

在指导学生写作之前，教师有意组织学生参加相关活动。 让学生动起来，充分体验其中的乐趣。 教师将教学有机地渗透到游戏中，让学生在不知不觉中掌握写作知识。 在这种特定的环境中，学生们充满了兴趣，有了切身体会，再加上老师的指导，学生们才能写出妙趣横生的好文章。 比如我在指导学生写《第一次×××》的作文时，就没有提到作文。 我只让每个学生带一块布，几颗扣子和针线活，说要上语文课用。 第二天上课的时候，我发现同学们都把东西都带来了，用期待的目光看着我。 当我讲解游戏规则时：看谁能在最短的时间内把扣子缝得最好。 孩子们情绪活跃，开始做，我就引导，不失时机。 游戏结束后，我没有急着让学生开始写，而是让他们说说自己缝纽扣的感受，学生纷纷举手发言。 不过机会有限，我就说：“老师很想知道每个学生的不同感受，你愿意写下来告诉老师吗？” “是的！” 同学们齐声说道。 他们从“无话可说”到“有话要说”。 当然，我们不可能每一篇作文都让学生“演奏”。 关键是要教会学生把学习和生活中的每一种不同的感受，及时整合并写下来。 这样一来，已经培养出来的写作兴趣才能保持下去。

b. 保护孩子的好奇心

人类有一种好奇的本能。 当外界事物发生新的变化时，就会引起人们的注意，甚至不由自主地去探究。 孩子爱写还是不爱写，爱问不爱问小学生写植物园作文，对新鲜事物是敏感还是麻木，全靠老师的引导。 这就意味着教师在作文教学中必须千方百计保护他们的好奇心，不断激发他们的探究兴趣。 ，肯定并鼓励他们的小发现。 有一次，我的一个学生天真地问我：“老师，如果世界上没有老鼠会怎样？” 我对这个“无聊”的问题表现出了极大的兴趣：“What would you say?” 怎么样？” “嗯，我的米饭不会被偷。”他想了想说。索性把这个问题拿到课堂上给大家讨论，大家叽叽喳喳，给出了很多我自己都想不到的答案：“我不认识童话里的老鼠”、“宝宝不会被老鼠咬的”以及诸如此类，我让同学们把自己的想法写在日记里，效果很好，这样既保护了一个同学的好奇心，又带动了全班同学发现问题的兴趣。

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热爱生活，培养孩子的观察力

叶圣陶说：“作文离不开生活，只要生活充实，什么文章都可以作。” 鲁迅先生也说过：“要创造，先要观察。孩子写字时，往往会感到无用。可以说，主要原因是材料不够小学生写植物园作文，没有东西可写，以至于他们不能从笔下做起，孩子不是不了解生活，不关心生活，而是观察分析能力差，不善于从表面现象中学习。生活中最有特色的事物。因此，对周围的许多事物视而不见，充耳不闻。

由此可见，教会孩子观察和分析，培养孩子认识生活的能力是我们的重中之重。 那么，在作文教学过程中如何培养孩子的观察能力呢？

A。 从“小”做起，观察体会

生活是创造的源泉。 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这句话用在作文与生活的关系上再合适不过了。 作文材料绝不会无缘无故出现在学生的脑海中。 作文材料只能来自孩子自己的生活，来自孩子的观察力、身体素质和对生活的感悟。 孩子对生活的独特感受，不仅来自亲身经历，更来自一颗敏感的心。 孩子的生活阅历少，对很多事情没有深刻的体会，所以无法表达自己的真实感受。 那么如何体验呢？ 我觉得应该从“小”做起，小到看母鸡下蛋、踢石头、种花、玩泥巴等等，做一个观察事物、体验生活的有爱心​​的人。 一位学生曾在日记中写道：“今天真无聊，除了放牛。” 于是我问他：“你放牛的时候有没有仔细观察牛吃草的样子？没有什么事吗？” 他当时没有回答，但在第二篇日记里给了我一个满意的答案：他发现牛和白鹤成了好朋友，想了想，破译了这个秘密，关联到那里应该也有成为人与动物之间的友好关系。 从“无聊”到“发现秘密”，这正是观察和体验生活带来的改变。

b. 养成习惯，长期观察

除了教会孩子观察事物，用眼睛看，用耳朵听，用手摸，用脑想，更重要的是要防止把观察看成一种短期行为，养成注意的习惯对他们周围的事物。 ，下雨就下雨，该下雨就下。 要做到这一点，请有意识地跟随和观察某事。 例如：学校的植物园里种了丝瓜。 我会带着学生长期观察，掌握丝瓜发芽、开花、结果过程各个阶段的不同特点，并记录下来。 有一次，上课突然下雨，我索性停课，让同学们观察窗外风景的瞬间变化。 训练的方法很多，无论用哪种方法来指导学生，目的都是让学生特别注意身边的人、事、物，尽量从这些平凡、普通的事物中捕捉到最有特点的东西生命现象。 写作要有“事”在心里，纠正说谎、空话、套话等问题，使学生永远做到无话可说→有话可说→有话可说。

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加强阅读，读写结合

阅读是孩子积累知识、为写作打下坚实基础的重要环节。 写作离不开阅读，阅读是写作的基础。 正如丁有宽老师所说：“读书与写作相结合相得益彰，读书与写作分开则两伤”。 叶圣陶先生说：“阅读任何文章的主要目的是为了获得启发、教育、间接经验等，真正理解文章的同时，还要对文章的写作技巧有所了解。 ..”这个讨论表明了阅读对提高写作的重要性。 因此，接触多种语言的文章对作文意义重大。 让学生明白课本不是高不可攀的，它来自生活，是人写的。 学习课本的目的是打基础，但要创造性地掌握语言工具，还得靠自己的领悟，靠自己的语感和字感，也就是通常所说的语感，那么语感从何而来从？ 语感来自于你充足的阅读量。 只有阅读才能真正帮助学生提高写作能力。

通过广泛阅读，学生还可以丰富知识，提高理解力，开阔视野。 课外阅读越多，学生的作文越丰富，思维越活跃，表达方式的选择越多，使他们得心应手，运用自如，正如诗人杜甫所说：“读万卷，写如一种精神。”