可能的考试形式：选择题、材料分析题

内存内容：

【学校】

（一）校舍、场地等公共设施以及学校提供给学生使用的学习用具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者是明显的不安全因素。

（二）学校教师或者其他工作人员在履行职责过程中对学生进行体罚或者变相体罚，或者违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的。

（三）学校教师或者其他工作人员在负责组织管理未成年学生时，发现学生的行为具有危险性，未根据需要进行管理、警告或者制止的。

【学生或未成年学生监护人】

（一）学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为规范、学校规章制度或纪律，实施根据其年龄和认知能力应当知晓的危险或可能危害他人的行为能力。

（二）学生行为具有危险性，学校和教师已予以警告、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的。

6.逻辑推理能力题

考核形式：选择题（每年两题）

内存内容：

(1) 假设命题推理规则

前推后推，不管是后退还是前进；

如果你不向前，如果你愿意，你就不能后退。

（二）真假问题

直言命题的常见矛盾：

全部是 - 有些不是；

所有非某些都是；

有些是——有些不是。

复杂命题中的常见矛盾：

A 或 B - 不是 A 也不是 B；

A and B——非A非B；

A 推动 B——A 而不是 B。

七、学生心理研究方法

可能的考试形式：多项选择题

内存内容：

(1)观察方法：

观察法是有目的、有计划地考察儿童在日常生活、游戏、学习、劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特点的方法。 观察是研究儿童心理最基本的方法。

(2)实验方法——自然实验法：

实验方法是根据研究的目的，改变和控制幼儿的活动条件，使他们的心理活动发生规律性的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间的关系。

（三）谈话法和工作分析法：

谈话法是通过与幼儿交谈来研究幼儿各种心理活动的方法。 作品分析法是通过分析儿童作品（如手工、图画等）来了解儿童心理的一种方法。

（四）调查走访方式：

调查访谈法是研究者通过父母、老师或其他熟悉儿童生活的成年人来了解儿童的心理表现。

八、注重品质

可能的考试形式：简答题、材料分析题

内存内容：

(1)注意力的稳定性：3岁的孩子可以集中注意力3-5分钟； 4岁的孩子可以集中注意力10分钟左右；

(2) 注意广度：同一时刻抓取物体的数量。

(3)注意力转移：人们有意识地将注意力从一件事转移到另一件事上。

(4)注意力分布：注意力同时集中在两个或两个以上的物体或活动上的特征。

9.空间感知

可能的考试形式：多项选择题

内存内容：

(1)方位知觉：3岁只能分辨上下； 4岁开始辨别前后； 5岁能开始以自我“对镜示范”为中心区分左右； 7-8岁能以物体为中心区分左右。

(2)深度知觉：吉布森和沃克设计了“视觉悬崖”实验——6个月大的婴儿就已经有了深度知觉。

(3)形状感知：从易到难的顺序是“圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱形”。

10.遗忘法则

可能的考试形式：多项选择题

内存内容：

（记得看遗忘定律的趋势图） 19世纪末，德国著名心理学家艾宾浩斯提出了“遗忘曲线”。 遗忘过程是不均匀的，即先快后慢。

11.幼儿的攻击行为

可能的考试形式：简答题、材料分析题

内存内容：

攻击行为的最大特征是其目的。

影响因素：

①父母的惩罚；

②榜样；

③强化；

④挫折感：攻击行为的直接原因主要是挫败感。

12. 教育总则

可能的考试形式：简答题、材料分析题

内存内容：

(一)尊重儿童人格尊严和合法权利的原则。

(二)促进儿童全面发展的原则。

（3）面向整体，强调个体差异的原则（因材施教的原则）。

（四）充分利用儿童、家庭和社会教育资源的原则。

（五）适度发展原则。

①提案：美国幼儿教育协会针对当时美国学前教育界幼儿教育“初级教育”的大趋势而提出。

②含义：一是年龄适合度，二是个体适合度。

③启示：学前教育的出发点和落脚点是促进幼儿身心的和谐发展，促进每个幼儿在现有水平的基础上得到全面和最大限度的发展。

13、学龄前儿童注意发展的特点

可能的考试形式：简答题、材料分析题

内存内容：

(1)儿童无意注意占主导地位。 3岁以前孩子的注意，基本上都是无意识的注意。 有两种诱因很容易引起孩子的无意注意：

①刺激性比较强、对比鲜明、新颖、有活力的事物；

②与孩子的兴趣、需要和生活经历有关的事物。

(2)幼儿有意注意的初步发展。

①孩子的有意注意受大脑发育水平的限制；

②孩子的有意注意是在外界环境特别是大人的要求下发展起来的；

③孩子逐渐学会一些注意力的方法；

④孩子的有意注意是在某些活动中实现的。

14、学龄前儿童想象力发展的特点

可能的考试形式：多项选择题

内存内容：

(1)无意想像起重要作用，有意想像初步发展。

(2)再造想象力发挥主导作用，创造性想象力开始发展。

(3)孩子想象力的夸张。

①表现：夸大事物的某一部分或某一特征； 将想象与真实混为一谈。 ②原因：认知水平的局限； 情绪的影响； 想象力和表达能力的局限。