“乘法的初步认识”教学设计

一、教学内容

教学内容：人教版义务教育教科书数学二年级上册第47-48页“乘法的初步认识”。

二、教学目标

（一）知识与技能

在具体的情境中认识几个几，理解乘法算式的意义，知道乘法算式各部分的名称，认识乘号，初步掌握乘法算式的读法和写法。

（二）过程与方法

通过多种数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程，培养学生分析、比较及抽象概括的能力。

（三）情感态度和价值观

感受加法与乘法的密切联系，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值，激发学生学习数学的兴趣。

三、教学重难点

教学重点：在具体的情境中理解乘法算式的意义

教学难点：经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法的密切联系

四、教学准备

预习导航，课件，小卡片等

五、教学过程

（一）创设情景，激趣引入

创设游乐场动画情景，激发学生的学习欲望。

（二）自主探究新知

1、初步认识几个几

（1）学生在小组内交流预习收获。

（2）充分发挥学生的自主性，请小老师汇报预习收获老师根据学习的重难点在关键处切入，重点引导学生观察主题图和算式，发现每架小飞机（小火车）上的人数是相同的、算式中每个加数都是相同的，通过引导学生数一数、圈一圈，自主发现这里有（）个（）相加。

2、进一步认识几个几

设问：如果再增加一节车厢，是（）个2相加？再增加一节呢？引导学生自主发现有“几节车厢就有几个2相加”这规律，这样通过数形结合，直观地让学生进一步建立几个几的概念。

3、引发认知冲突，感受学习乘法的必要性

设疑：如果有20节车厢，怎么列式？如果有50节车厢，怎么列式？这个算式写起来感觉如何？

引发学生认知冲突后，激疑：这么长的算式有没有简便的写法？从而引出课题。

4、疑难攻关、理解乘法的意义

设计小精灵疑难攻关游戏：2×7=14中2在加法算式中表示什么？7表示什么？加法算式中哪里能找到7？2×7又表示什么？

①小组讨论研究。

②汇报交流：小组代表汇报，师生共同总结：2表示加法算式中相同的加数，7表示相同加数2有（）个，2×7表示7个2相加。

③举一反三：7×2=14中的2在加法算式表示什么？7表示什么？7×2又表示什么？

④小结：虽然这3个算式长的样子不一样，但是它们都表示7个2相加。

5、强化乘法意义的理解

把加法算式3+3+3+3+3=15改写成乘法算式，把前面的20个2相加、50个2相加改写成乘法算式并说说乘法算式的意义，师生小结把加法算式改写成乘法算式的方法。

6、学习乘法算式的读法和写法

（1）认识乘号、学习乘法算式的读写。

（2）认识乘法各部分名称。

（3）出示3+3+3+2=11这个加法算式

设疑：能改写成乘法算式？为什么？

师生小结：原来加数相同的加法算式就可以改写成乘法算式

（三）梯度练习、拓展提升

以闯关游戏组织学生进行梯度练习，激发学习兴趣

第一关我是学习小能手（做练习纸上的题目）

第二关：小法官。

判断（对地打√、错的打×）。

（1）5+5=5×5（）

（2）9×4=9+9+9+7（）

第三关

玩一玩

师生一起玩拍一拍、跺一跺、摆一摆的游戏。思考：一共有几个几？怎么列乘法算式？

（1）拍一拍

（2）跺一跺

（3）摆一摆

第四关找朋友游戏

（1）在找朋友游戏中复习本课中的知识。

（2）拓展：卡片“3+3+6”有朋友吗？你有办法帮它找到好朋友、改写成乘法算式吗？

五、板书设计：

乘法的初步认识

加数相同的加法用乘法表示比较简便

（5）个（3）相加

3+3+3+3+3=15

3×5=15 或 5×3=15

读作：2乘7等于14

读作：2乘7等于14

（7）个（2）相加

2+2+2+2+2+2+2=14

2×7=14 或 7×2=14

2 × 7 = 14

因数 因数 积