对于五年级学生来讲，已经具备了一定的赏析文本的能力，再加上本组课文前两篇文章的学习，奠定了一定的感情基础。所以本课教学重点是此基础上充分调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

1. 把握课文内容。

2. 体会作者思恋家乡的思想感情。

3. 领悟作者的表达方法。

《桂花雨》是第一单元第三篇课文，是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

知识与技能：

认识2个生字；会写10个生字；会写“桂花、糕饼、木兰花”等词语；

正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

通过自读自悟和与同学交流，抓住重点词句，把握课文主要内容和思想感情。

情感态度价值观：

体会作者思恋家乡的思想感情。

重点：抓住主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

教学方法与手段

教学方法:课件展示法、自主合作探究、点拨法。

教学手段：多媒体课件

教具学具准备

教师准备：

1.多媒体课件。

2.桂花的相关图片资料、作者资料。

学生准备：学生按照课前阅读提示默读课文并做预习批注。

使用教材

散文的精髓是“形散而神不散”，爱花香、摇花乐、忆花雨，写得始终

是“桂花”， “香”则是串起这些内容的一条主线。这“香”贯穿文本，从“香”中透露出的情思，若是一个场景，一个片断的 教学 ，则教学过程支离破碎，破坏了文章的美感。因此，本课我便由“香”字入手，引导学生寻“香”悟“情”，开展自读自悟。在教学中抓住这样的几个关键处引导学生体会情感：一是文中的两处“浸”字，二是第三自然段体验“摇花乐”部分。

教学流程教师行为学生行为设计意图

第一课时

一、揭题导入。

1.在现实生活中，你见过哪种雨？

2.有一种雨，你们肯定没有见过，那就是——(板书:7、桂花雨)

现在让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

3.引导学生简单交流课前搜集到的桂花和作者的资料。

二、初读课文，扫清字词障碍

自读课文，读准字音，读通句子。

(1)读准字音，认清生字字形。画出不懂的词语。

(2)出示词语，过字词关。(3)指导书写。

三、再读课文，引导学生整体把握课文内容

1、思考：作者围绕桂花写了几件事？分别是什么?

2.为每件事起一个小标题。

3.对课文进行分段

倾盆大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨、牛毛细雨、绵绵细雨

齐读并书空课题

交流关于桂花和作者的资料

学生交流字词读音和书写方面的注意点，并及时巩固。

三件事。

作者先写了自己最喜欢桂花，接着详细的写了摇桂花的事，最后写在杭州赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。

爱桂花、摇桂花、思桂花

第一部分：（1-2）爱桂花

第二部分：（3-6）摇桂花

第三部分：（7-8）思桂花

这一环节以设置问题的形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，而且增加了学生的课外知识积累。

这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自主预习的基础上，独立学习字词。

这一环节引导学生了解课文主要内容，理清文章脉络，概括段落大意。

第二课时

一．复习故知，导入新课

作者围绕桂花写了哪几件事？用小标题的形式汇报。

二、赏读“爱桂花”

默读1-2自然段，哪些语句表达出作者对桂花的喜爱之情？这种感情是怎样表达出来的？

三、细品“桂花香”，感受“摇花乐”

1.作者喜爱桂花，是喜爱桂花的什么？

2. 这个“香”字几乎在每个自然段中都有出现，可以说它贯穿了全文。那么请同学们拿起笔画出带有香字的句子。

3．这些句子中都有一个香字，它们的写法是否一样呢？

4.小组合作探究：

同样的一个香字，在作者的笔下有多种不同的写法，同学们拿起笔边读边品，写下你的发现和感受，然后与组员交流。

5.过渡：桂花不仅香飘十里而且给我们带来了无尽的欢乐。

勾画出描写“摇花乐”的句子并体会。

6.读出摇花的快乐

四、品悟“桂花情”

1．过渡：是呀，全年整个村庄都沉浸在桂花香中，人们每时每刻都能享受着桂花带给他们的快乐。后来，作者一家去了杭州，杭州小山上的桂花香飘十里。

课件出示：可是母亲常常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的桂花。”

说说你对这句话的理解。2. 有感情朗读，读出母亲话语里的惆怅和怀念。

五、课后迁移，升华认识

介绍作者琦君的其他作品，并出示《烟愁》、《家乡味》片段。

六、作业设计：

1.仿写句子：

“这里的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的桂花。”

________再_______,也比不上___________。

2.读下面的句子体会其中蕴含的感情。

（1）桂花盛开的时候。不说香飘十里。至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。

（2）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着啊，真像下雨，好香的雨呀。

爱桂花、摇桂花、思桂花

勾画出表达出作者喜爱桂花的句子

对比、欲扬先抑

学生画出并汇报：

（1）可是桂花的香气，太迷人了。

（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

（3）如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。

（4）啊！真像下雨，好香的雨啊！

（5）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（6）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

（7）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

学生默读、品味、批注；

学生汇报交流：

第5句中的“浸”和第6句的“香飘十里”运用了夸张的修辞手法

第3句和第7句运用了对比的修辞手法

第4句运用了比喻的修辞手法

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，家乡院子里的桂花是母亲生活乃至生命的一部分。桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。故乡的桂花里有亲情、有乡情、有回忆。

多种形式朗读。

有感情朗读《烟愁》、《家乡味》片段并体会。

学生仿写并交流

学生朗读句子并谈体会

回顾旧知，从而为下文的学习奠定基础

引导学生找出表达作者思想感情的句子并学习写作手法

由“香”字入手，引导学生寻“香”悟“情”，开展自读自悟

探究写作手法的异同点

小组合作探究交流写作手法以及对重点字词的理解

通过读、勾画、批注来感悟“摇花乐”

通过对重点语句的理解，进一步剖析感悟“桂花情”

通过反复的朗读，能更进一步领悟“思桂花”之情，进而将感情与作者相融，达到升华。

扩展课后阅读内容，让学生能进一步体会作者对家乡、对童年的怀念之情。

对本节课内容进行及时有效的巩固

板书 阵阵桂花雨 片片桂花情